協(xié)同創(chuàng)新視野下的高職院校社會(huì)實(shí)踐育人工作體系研究

汪明

摘 要 高職院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是“三全育人”工作的重要組成部分，特別是在低年級(jí)段促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提升起到重要作用，目前高職院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在一些不足之處，而以協(xié)同創(chuàng)新的視野，是將政校企等參與各方在與各自需求相匹配的合作期望上達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，通過能力上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成合力開展人才培養(yǎng)的的新模式，通過構(gòu)建有效的工作體系，同時(shí)研究分析多方的利益契合點(diǎn)，并試圖構(gòu)建效用評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)工作有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新 社會(huì)實(shí)踐 利益契合 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在問題

1.1工作機(jī)制不完善

社會(huì)實(shí)踐往往認(rèn)為僅是高校思想政治教育的一塊工作，多數(shù)高校將相關(guān)工作職能放在學(xué)生工作線上，工作體系上往往是團(tuán)委—團(tuán)總支—實(shí)踐隊(duì)的三級(jí)管理機(jī)制，與教學(xué)工作線結(jié)合往往是兩條線，不能形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，不能很好合力發(fā)揮人才培養(yǎng)的合力作用。

1.2形式比較單一

受部門的職能影響，普遍集中在思政育人范疇，以暑期社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)類型居多，重在學(xué)生的意志品質(zhì)磨煉、人格情操價(jià)值觀的培養(yǎng)，而專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面鍛煉不夠。

1.3內(nèi)容缺乏針對(duì)性

社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)結(jié)合不緊密不具有針對(duì)性，培養(yǎng)內(nèi)容泛化，同質(zhì)化。

1.4缺乏經(jīng)費(fèi)保障

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要來源于高校，但高校經(jīng)費(fèi)有限，開支大，社會(huì)實(shí)踐資金扶持有心無力，難以滿足實(shí)際要求，嚴(yán)重影響社會(huì)實(shí)踐廣泛和深入開展。

2高職院校大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐功能定位

2.1思想政治教育的重要途徑

思想政治教育是社會(huì)實(shí)踐的最重要的功能，社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生沉浸到真實(shí)社會(huì)環(huán)境，通過理論聯(lián)系實(shí)踐的磨礪，樹立與深化學(xué)生對(duì)正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的認(rèn)知與感悟，并促進(jìn)思想道德素養(yǎng)的提升。

2.2符合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

人才的培養(yǎng)不是割裂和孤立的，在國務(wù)院“三全育人”的要求下，社會(huì)實(shí)踐工作要深刻融入專業(yè)人才培養(yǎng)中去。提供實(shí)踐的內(nèi)容不僅要有“通識(shí)”部分，還要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，具有差異化的活動(dòng)內(nèi)容提供，以滿足相關(guān)專業(yè)人才的職業(yè)道德培育、職業(yè)規(guī)劃實(shí)施等。

2.3專業(yè)職業(yè)認(rèn)同感提升的助力

提供社會(huì)實(shí)踐專業(yè)“個(gè)性化”內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，通過目標(biāo)明確，內(nèi)容特色的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感的提升，從而更有效發(fā)揮學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃的盡早開展。

2.4專業(yè)技能服務(wù)社會(huì)的方式

充分利用學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，服務(wù)社會(huì)群眾，一方面有助于理論聯(lián)系實(shí)際，另一方面在開展社會(huì)公益服務(wù)過程中，學(xué)生能收獲自身專業(yè)、職業(yè)的價(jià)值感和自豪感。

3協(xié)同創(chuàng)新高職院校社會(huì)實(shí)踐育人工作體系的構(gòu)建

3.1協(xié)同創(chuàng)新高職院校社會(huì)實(shí)踐育人工作體系的意義

高職院校社會(huì)實(shí)踐育人的目標(biāo)要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)統(tǒng)一起來，明確社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)什么樣的人才，以何種途徑培養(yǎng)人才，以何種方式培養(yǎng)人才，達(dá)到什么樣的培養(yǎng)指標(biāo)。要將政府、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合在社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，形成政校企協(xié)同育人的共同利益基礎(chǔ)。政校企協(xié)同創(chuàng)新共同開展以社會(huì)實(shí)踐為載體的育人模式，有助于社會(huì)力量參與到實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織過程中來，大大豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的維度、深度與廣度;有助于加強(qiáng)除教學(xué)層面外有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)層面的人才培養(yǎng)力度，更深入踐行“三全育人”的工作要求;有助于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的有效形成，提升專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知，提升就業(yè)能力。

3.2在原有社會(huì)實(shí)踐合作項(xiàng)目基礎(chǔ)上深化緊密合作

高職院?；揪邆淙舾筛黝惛鲗哟纹放粕鐣?huì)實(shí)踐項(xiàng)目，有些社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目還開展了社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)工作?？筛鶕?jù)具體情況在原有及合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化多邊緊密合作。由原校方主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、政府作為參與主體的市場(chǎng)化、社會(huì)化需求主導(dǎo);校內(nèi)由原團(tuán)委、學(xué)工部等學(xué)生工作一線部門為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生工作線、教學(xué)工作線聯(lián)合參與的新形態(tài)人才培養(yǎng)方案制定模式;由原指派型、報(bào)名型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻鞔_人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的第二課堂教學(xué)項(xiàng)目。

3.3理事會(huì)形式的“政-校-企”組織工作機(jī)構(gòu)

在利益趨同的前提下，政校企各方均是人才培養(yǎng)的主體，可參照校企合作的理事會(huì)形式，形成多邊協(xié)商機(jī)制，在此機(jī)制下共同研討、制定高職院校相關(guān)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐育人的工作體系，社會(huì)實(shí)踐人才培養(yǎng)任務(wù)。

一是合作開發(fā)高職院校社會(huì)實(shí)踐育人的第二課堂課程，形成具有專業(yè)特色的社會(huì)實(shí)踐育人標(biāo)準(zhǔn)化課程體系;二是合作研究專業(yè)技能服務(wù)社會(huì)的模式，社會(huì)實(shí)踐模式單一，內(nèi)容不夠豐富，造成學(xué)生主動(dòng)參與積極性不高，可根據(jù)專業(yè)特色，研究并豐富社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)形式;三是合作構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐考核管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果予以有效反饋，校方主要作為實(shí)踐人員的派出方，而政府、企業(yè)方面作為實(shí)踐的接收方，應(yīng)作為重要的考核方參與其中，成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的閉環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生從“校園人”角色向“社會(huì)人”角色的轉(zhuǎn)變;四是合作保障社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)落實(shí)，在明確利益共同體的基礎(chǔ)上，各方共同投入經(jīng)費(fèi)（或等同的人力、物力資源）支持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展;五是師資互聘，建立指導(dǎo)教師隊(duì)伍，在理事會(huì)架構(gòu)下，雙邊或多邊參與者共同投入資金資源、師資資源，并開展師資互聘，校方教師掛職企業(yè)單位，企業(yè)相關(guān)管理或?qū)＜既藛T受聘成為學(xué)校兼職教師;六是開展以項(xiàng)目為依托的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)及科學(xué)研究，雙方明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)素養(yǎng)的提升，確定社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，制定具有針對(duì)性地實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容或科學(xué)研究活動(dòng)。

4協(xié)同創(chuàng)新高職院校社會(huì)實(shí)踐育人工作體系實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問題

4.1尋求各方利益契合點(diǎn)

一部分高職院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還存在著走過場(chǎng)，追求新聞曝光等“作秀”思想，而接受社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)單位、地方社區(qū)等往往也“心知肚明”予以“配合”，但也有相關(guān)單位明確予以拒絕。因此，首先需樹立正確的社會(huì)實(shí)踐觀念，將人才培養(yǎng)的工作做實(shí)，方能開誠布公地與相關(guān)單位洽談。

相關(guān)企業(yè)單位用人痛點(diǎn)在于：

（1）畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)不足。在崗位勝任力方面雖然可由大三頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作予以提升，然而高職院校學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)知的不足，對(duì)職業(yè)認(rèn)同度不高，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)取心不夠，這些方面都將在未來嚴(yán)重制約其在企業(yè)中的就業(yè)意愿、就業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)技能的精進(jìn)，這些非技能因素的鍛煉與學(xué)習(xí)應(yīng)在低年級(jí)段與相關(guān)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新開展社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

（2）企業(yè)的人才吸引力不足。頂崗實(shí)習(xí)往往安排在大三學(xué)年，且需進(jìn)行企業(yè)分流，主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校和學(xué)生中。也有較有實(shí)力的企業(yè)與學(xué)校開展訂單班培養(yǎng)等校企合作形式，但一般介入手續(xù)較為復(fù)雜、門檻較高。而校企雙方開展基于協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐育人活動(dòng)，在低年級(jí)段即介入人才培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的品牌認(rèn)知將大大強(qiáng)化。

對(duì)于學(xué)校的痛點(diǎn)在于：

（1）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。高職院校學(xué)生專業(yè)自擇權(quán)相對(duì)較小，對(duì)專業(yè)及其未來的職業(yè)發(fā)展存在概念模糊，前景迷茫的問題。在低年級(jí)段理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在高年級(jí)段進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段后，又發(fā)現(xiàn)自身能力不足，容易造成對(duì)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃思路不清的問題。

（2）學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。學(xué)生對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃不清晰，理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能不扎實(shí)，都會(huì)造成學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力不足的問題。反過來又影響學(xué)校的招生吸引力。

（3）社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足。目前社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)基本由學(xué)校的學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)或團(tuán)學(xué)經(jīng)費(fèi)提供，因生均經(jīng)費(fèi)的限制，不可能普惠到每個(gè)學(xué)生，形成隱性的教育資源不均衡。政府、企業(yè)的介入能有效補(bǔ)充相關(guān)經(jīng)費(fèi)或有關(guān)物力、人力資源的不足問題。

因此協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐必須抓住各方的痛點(diǎn)，利用各方優(yōu)勢(shì)資源形成利益契合機(jī)制。

4.2建立協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐效用評(píng)價(jià)體系

4.2.1建設(shè)原則

（1）評(píng)價(jià)主體多邊化，引入“理事會(huì)-學(xué)生”多方評(píng)價(jià)機(jī)制，利用主體的不同視角對(duì)該實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐人員進(jìn)行評(píng)價(jià);（2）評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，在理事會(huì)管理層對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的成效、教師指導(dǎo)業(yè)務(wù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在理事會(huì)的互聘指導(dǎo)教師層，對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)踐的表現(xiàn)、效果予以評(píng)價(jià)，在學(xué)生層面對(duì)自身參與實(shí)踐后的收獲進(jìn)行主觀評(píng)價(jià);（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)可把握，評(píng)價(jià)者要對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行階段性、真實(shí)性、具體性的考察，通過各階段的評(píng)價(jià)材料，最終做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

4.2.2維度及框架性指標(biāo)設(shè)置

具體考核方式和指標(biāo)設(shè)置是難點(diǎn)，細(xì)則可由指導(dǎo)層根據(jù)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開展方式進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，但從整體架構(gòu)上應(yīng)注意包含以下幾個(gè)方面的維度和框架性指標(biāo)。

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