現行高考命題形式下非連續性文本閱讀指導

丁玉潔

在現行高考形勢下，為促使學生重視閱讀習慣的培養，引導學生通過閱讀拓寬視野，達到提升學生的閱讀速度和準確概括、篩選信息能力，非連續性文本閱讀作為一種閱讀考查方式，越來越受到命題人的青睞。

所謂非連續性文本，是指以多則材料組成的新聞閱讀文本。材料呈現既可以是文字闡釋，也可以是圖表展示。每則材料一般各側重一個報道重點，而合起來共同表達一個新聞主題。非連續性文本是為了適應現代社會信息量大、生活節奏快、多媒體多媒介、便于快速復制傳播等特點，應運而生的。在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。它能夠簡潔系統的呈現文本的關鍵信息，其閱讀具有“短、簡、快”的特點，能夠大大縮減讀者的時間，提高閱讀的效率，是現代公民應具有的閱讀能力。

非連續性文本作為文本的一種類型，它既具文本的基本共性，但在語言和結構的組合上又區別于其他文本形式。非連續性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學性的連續性文本而言，由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。

當然非連續文本也有缺點：信息呈現方式多樣，讀起來比連續文本要難;提供信息“短、平、快”，容易使信息“碎片化”，使學生知識零碎、系統性和邏輯性差;過于關注它的圖像和音響而忽視文字與符號，容易使學生的思維感性化、淺薄化而理性較差，等等。

非連續性文本在試卷上是如何呈現的呢？一般會選擇三四則材料，一千字左右，或幾則材料都是文字材料，或是有某一則材料是圖表材料，每則材料都有選段出處，幾則材料雖然選自不同的文本，甚至體裁都不相同，但必須圍繞一個話題，每則材料從不同角度闡述同一話題。非連續性文本的選擇題重在考查篩選整合信息和概括理解內容的能力。選項或重在對內容的概括理解，或重在對內容的分析推斷;主觀題主要考查概括理解內容的能力。概括的區域涉及多則材料，一般要多角度地概括理解主要內容的要點。

根據以上特點，閱讀非連續性文本時，抓以下幾點：

1.閱讀時先要看每則材料的出處。

這樣能夠迅速明確所選材料的闡述對象。比如2019年全國Ⅰ卷非連續性文本材料一摘編自周耀林《可移動文化遺產保護策略研究》，材料三摘編自李景仁等《圖書檔案保護技術手冊》，材料三摘編自周崇潤等《關于毛里求斯檔案文件的去酸與修復》，這樣就迅速明確每則材料的闡述對象了。

2.要在閱讀中勾畫關鍵句（段首句和結論句），理解材料句的支撐作用。

因為非連續性文本不像論述類文本那樣行文規范，（一般段首句就是中心句），閱讀時要分析每則材料的主要信息，這里文本中常常出現一些數字，閱讀時不要被這些數字嚇到，重點要思考這些數字的作用，其一般都是起到對材料中心句的支撐作用的。

3.讀懂圖表內容。

非連續性文本中出現的圖，多是指表格或柱狀圖、曲線圖，因此學會讀圖表，能夠把圖表信息轉化成文字，是閱讀連續性文本的重要能力。

如何閱讀圖表呢？

讀表格題，要先讀表格說明，明確這是什么內容的表格;再看清橫向縱向的表頭文字和數字;然后要讀懂橫向縱向的變化;最后要得出結論。

閱讀柱狀圖，要先讀表格說明，明確這是什么內容的表格;再看清橫縱坐標的內容;然后看柱狀圖的變化;最后得出結論。

比如，某中學的學生喜歡的榜樣類型依次為：父母、師長、同學;影視明星;英模勞模;科學家;商界精英。

結論：父母、師長、同學都是學生身邊的人，對學生的影響很大，因此作為父母要樂觀積極向上，老師要寬容敬業，同學刻苦好學團結互助。