基于課程體驗的習作教學策略

【摘要】小學中高段，激發學生的習作興趣、培養學生的習作能力是習作教學的重點，然而很多學生怕習作，習作時常常出現無話可說、內容空洞、情感不真實等問題。為了改變這一現狀，我利用豐富的校本課程以及貼近學生的班本課程，激發學生的習作興趣;通過方法指導、范例引領、支架訓練和賞析互評、習后評改等方式提高學生習作能力。

【關鍵詞】 課程體驗;習作;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0123-02

【本文著錄格式】史妙如.基于課程體驗的習作教學策略[J].課外語文，2020，19（16）：123-124.

一、選題背景及意義

我任教于一所偏遠的鄉村小學，這里的學生質樸敦厚，率真活潑，但知識面較窄，不善于表達。很多學生對習作存在畏難情緒，心生抵觸;有的應付完成，記流水賬、拼湊內容;還有的學生在習作時虛構故事，缺乏真情實感。

葉圣陶先生說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來。”可見，生活體驗對于習作的重要性。小學生年齡小，生活閱歷有限，如何根據他們現有的生活經驗指導習作呢？為此，我積極探索，尋找突破口——將校本課程以及班本課程運用到習作教學中，就地取材。習作源于生活，學生只有親身體驗，才能感受深刻，從而產生表達欲望，消除對習作的畏懼心理。

二、利用課程體驗，激發習作興趣

根據《語文課程標準》（2011年版），我們知道“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”是小學中段習作教學的重要目標。校本課程和班本課程根據學生的興趣特點和年齡特征進行設計，滿足了學生的需求，可激發學生的習作興趣，為習作提供豐富素材。

（一）利用校本課程，體驗習作之趣

“繩”元素是我校創意的校園文化，為此學校開展了以繩為載體的“和力教育”系列課程。小小繩子用途多：花樣跳繩供表演、精致手繩做點綴、多彩繩畫顯創意、美麗針織傳遞愛。根據以上系列活動，我編排了開放的習作主題，供學生參考，如《我和跳繩的故事》《有趣的編繩》《多彩繩畫，創意無限》《細細的繩，濃濃的愛》《小繩子，大用途》等。通過這種方式，鼓勵學生記錄參與校本課程的過程，避免帶給學生較大負擔，從而保護學生的習作興趣。

為了營造現場氣氛，激發學生表達的欲望，我還將“繩”元素引進課堂，在班級中開展《跳繩王者爭奪賽》習作指導，在當堂習作片段中，有不少優秀作品涌現，“開始跳了，小權快速搖動繩子，腳像踩著風火輪，我數著‘1，2，3，4……兩隊不管是參賽選手還是圍觀同學都非常興奮、緊張。”“兩位選手已經精疲力盡了，他們喘著粗氣，臉憋得通紅，汗水順著他們的臉頰不停地流下來，連衣服都被汗水打濕了……”“繩子高速甩動，只看到模糊的影子。教室里‘加油聲一聲高過一聲，眼看時間已經過半，選手們氣喘吁吁，真讓人激動不己呀！”學生對這類現場體驗活動感到新鮮、好奇，他們觀察細致，生怕錯過任何一個細節，習作時就更自然、生動了。

（二）依托班本課程，積累豐富素材

小學中高段學生已經學會了一些習作技巧，有一定的習作能力，但由于心理認知發展水平和社會經驗有限，他們的習作存在語言不生動、立意不深刻的問題。教師在進行習作指導時如果一味灌輸習作技巧，收效甚微。我們為何不借助形式多樣的班本課程來指導習作呢？相信學生會寫得興致盎然。我根據教材內容，進行拓展延伸，以每月競賽的形式，在班級中開展“秀我風采”班本課程。有漢字聽寫大賽、辯論會、課本劇創編大賽、演講比賽、積分拍賣會、結繩挑戰等，調動學生參與活動的積極性，給學生習作提供豐富素材。

在“結繩挑戰”活動結束后，學生寫道：“要想給繩子打結，不一定先把繩子拿在手上，可以先放在桌子上;不一定先打繩結，可以先把手打結。勤動腦，多思考，很多難就都會迎刃而解了。”還有的說：“這節課告訴我們做事不能總是直向思維，在直向思維不管用時，我們要嘗試思維轉彎，也許會有新的發現。”在活動中，學生親身體驗，感受真切，解決了無話可說、言之無物的習作難題。

三、整合課程資源，提高習作能力

（一）精選素材，進行方法指導

學生在輕松、愉悅的課程中去感受、體驗，產生了表達的欲望。基于此，我精選素材，找準要點，對學生進行有目標、有針對性的訓練。在《難忘的跳繩節》中，我讓學生以攝影師的角度選擇拍攝內容，從而引出場面描寫的三種技巧：一是“航拍法”，即全景描寫，寫出場面的整體氛圍;二是“特寫法”，抓拍精彩鏡頭，突出重點;三是“自拍法”，融入自身感受，吸引眼球。在《跳繩王者爭奪賽》一課中，我引導學生觀察參賽選手和觀眾動作、神態的變化，聚焦精彩瞬間，加強動作、神態描寫的訓練;在《積分拍賣會》一課中，則把訓練重點放在指導心理活動描寫上。學生描述自己參與競拍活動的心理變化，這是獨白式;通過競拍過程中他人的動作、神態等，揣測其心理，這是猜想式;用上感嘆詞，增強語氣，使習作更生動。根據主題選擇合適的訓練要點，縮小習作訓練范圍，增強了習作指導的實效性，學生習作能力在潛移默化中得到提升。

（二）范例引領、支架訓練，降低習作難度

小學中年段是學生習作的起步階段，為了避免畏難情緒，應循序漸進地練習。從積累好詞，仿寫句子開始;過渡到片段訓練，增加練寫的密度;最后再進行整篇習作。在學生進行日常習作時，教師可以搜集學生優秀習作，作為習作范例，供其他學生學習、模仿。除了用范文引領，還可以采取提供支架的方式。如在《積分拍賣會》中，我給學生提供了心理活動片段練習支架，“宣布規則、介紹拍品、第一輪競拍、第二輪競拍、競拍結束”，學生任意選擇其中一個印象深刻的片段進行練習，以“老師宣布‘拍賣開始，同學們個個躍躍欲試，準備舉牌……”作為開頭，進行續寫，這種方式避免學生無從下筆，降低了習作難度。

（三）賞析互評，提高審美能力

在學生完成片段訓練后，我設計了“品析佳作，尋找亮點”這個環節，進行批改示范，引導學生進行交流、大膽表達。學生通過他人的書面表達，喚醒自身閱讀經驗，收獲更多的感悟和啟發，以讀促寫。佳作賞析后，通過小組討論、教師小結，共同制定出評價標準。進一步引導學生根據評價標準進行互評，以改提升，樹立習作信心。在《難忘的跳繩節》習作指導課中，我制定了以下評價標準：第一，書寫工整，正確使用標點符號;第二，語句通順，用詞得當;第三，使用“航拍法”，進行全景概述;第四，使用“特寫法”，捕捉精彩鏡頭;第五，使用“自拍法”，抒發個人感受。每一項為一星，五項標準均能達到，即為“五星”習作，小作者榮獲“習作達人”稱號。通過賞析互評，學生進一步明確了習作要求，提高了語言審美能力。

（四）習后評改，培養修改習慣

為了培養學生修改習作的能力，每次習作后，我會設計一節講評課，針對學生習作中出現的問題進行指導。以《一次激烈的辯論會》為例，學生習作中，“說”字使用泛濫是最突出的問題，為了指導學生寫好人物對話，我用學生熟悉的概念代替抽象的說法，如“喬裝打扮”法：用表示“說”的意思的詞語替代“說”，增加趣味;“神飛色動”法：用說話人的動作、神態等替代“說”，生動傳神;“百花齊放”法：多種句式交錯使用，使對話更精彩，如臨其境。通過這種方式，化抽象為具體，學生樂于接受，印象深刻。這些修改方法在習作中不斷運用，有助于學生習作能力的提升。

四、結語

校本和班本課程生成的豐富資源和學生親身參與活動的獨特體驗，架起了習作的橋梁，使習作富有趣味;方法指導、范例引領、支架訓練和賞析互評、習后評改等多樣化的教學方式，激發了學生個性化表達，使習作教學扎實有效。因此，在習作教學中，教師應充分利用多種資源，選擇適宜的教學策略，切實提高學生的習作水平。

參考文獻

[1]葉圣陶.落花水面皆文章：葉圣陶談寫作[M].北京：開明出版社，2017.

[2]語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.