小學語文單元整體閱讀教學方法研究

【摘要】單元整體閱讀是在小學語文課中，展開閱讀授課的一種形式。現階段語文課本是按照單元進行文章編排的，每個單元設置主題，按照主題相同或者類似的原則，完成對文章的組合。單元整體閱讀就是經過對一個單元的系統性學習，對題材、寫法以及內涵等展開對比和分析，讓學生可以從整體上加強積累和提升。本文分析單元整體閱讀的具體開展策略，希望對提升語文閱讀的實際效果是有幫助的。

【關鍵詞】小學語文;單元整體閱讀;教學方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0120-02

【本文著錄格式】林小英.小學語文單元整體閱讀教學方法研究[J].課外語文，2020，19（16）：120-121.

前言

以往開展語文閱讀，教師注重逐字逐句解讀，多數情況下是教師對學生展開提問，先對生字展開學習，然后對文章展開閱讀。對于課文，教師是按照教材的內容順序，帶著學生從前到后逐個閱讀，缺少閱讀訓練的重點。這就導致在語文課中，沒有發揮出教材的特點，缺乏對單元主題的總結以及感悟，也不利于學生展開個性化學習。對單元整體閱讀展開應用，對學生的閱讀能力以及歸納能力有一定提升的作用，如今在語文課中，單元整體閱讀的應用逐漸變得廣泛。

一、采取主題單元整合教材，發揮主題單元的協同作用

單元整體閱讀的實際開展中，主題單元，就是在語文課本中，將課文按照主題單元的方式進行編排。教師要對單元閱讀的內容展開總結和分類，將單元主題充分體現出來。

首先，教師要做好在閱讀授課之前的備課過程，單元整體閱讀的備課要點，是教師要有整體觀念，對教材中每個單元主題展開嚴格把控，對各個單元的主題聯系有基本認知，熟悉其中的組合規律，對單元模塊的閱讀，做好整體的規劃以及教學設計。其次，在單元整體閱讀的實際開展中，將單元模塊作為切入點，對教學活動展開設計。另外，單元整體閱讀也可以運用逐篇閱讀的形式。但是要將整體觀念體現出來，將單元整體閱讀的實際效果發揮出來。最后，對單元整體閱讀進行實施，是對教材的優化應用，可以提升文本的實際價值。

二、做好單元整體閱讀記錄

在單元整體閱讀中，要注重學生對單元課文的自主閱讀，讓學生對自身的想法以及感悟展開及時記錄。讓學生可以對單元整體展開有目的以及有計劃的閱讀。在實際授課中，教師要將單元整體的閱讀記錄表進行合理設計，在記錄表中要遵循從易到難的規律，這有助于學生在語文閱讀方面的實際發展情況，使其能在記錄表中得到體現，讓教師對單元整體閱讀展開適當調整。

三、單元整體閱讀的實際開展

（一）主題回歸

以小學四年級語文第七單元為例，單元的介紹頁，節選了“天下興亡，匹夫有責”這一句名言。可以看出本單元的主題將愛國、報國作為主要題材。在單元閱讀中可以讓學生產生愛國情懷，體會愛國的民族精神。

在單元整體閱讀中，教師可以帶領學生對本單元內容展開簡單回顧，《出塞》《涼州詞》《夏日絕句/李清照》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，組織班級學生，運用“知識樹”方法，將單元主題“天下興亡，匹夫有責”進行表現，這也是對學生歸納能力的一種鍛煉。

（二）閱讀內容概括

在對單元主題簡單進行概括之后，可以組織學生，對本單元的文章展開閱讀，并且做好對課外文本的適當延伸，在對單元內容進行整合的情況下，可以對課內外文本展開閱讀。在單元整體閱讀的實際開展中，學生可以配合寫好單元整體閱讀記錄表，讓單元整體閱讀的效率盡量提升。

在這個環節，教師主要是對本單元內容進行整體閱讀，讓學生建立一個整體的認知，對單元內容進行簡單整合。這樣學生就會在整體上，對“天下興亡，匹夫有責”的單元主題有基本認知，然后對單元內的文章展開閱讀，有助于學生對情感以及思想的總結，促進學生對作者寫作意圖的領會。

（三）精彩內容分享

在單元整體閱讀中，對文章精彩內容進行分享是非常關鍵的環節，教師可以采取小組合作的方式作為內容分享的主要形式。在實際教學中，教師對學生展開分組，在小組內學生可以相互之間交流自己在單元整體閱讀中的收獲，加強生生互動以及師生互動。經過對精彩內容的適當分享，可以在課堂上營造出良好的讀書氛圍，提升學生對單元整體閱讀的積極性。在對精彩內容進行分享的環節，師生之間要保持平等對話，無論學生在對課文展開閱讀后感悟深刻與否，教師要對學生的創造性保持尊重，并鼓勵學生表達自己在閱讀之后的真實感受，抒發自己的觀點，讓學生對語文閱讀提升信心。在這個環節，教師可以讓學生經過單元整體閱讀后的分享和探討，提升學生對閱讀的興趣和熱情。

（四）作品賞析

在與學生展開交流和探討后，教師可以從單元整體閱讀的重點內容出發，促進學生對本單元的文本展開深入思考，在這個環節中，教師要結合單元主題，適當設計探討的話題。話題的設置，要圍繞著“天下興亡，匹夫有責”這個主題，并且要具備一定的生動性，與學生的現實生活進行結合，調動學生的思維。比如《為中華之崛起而讀書》中，周恩來少年時代已經有了報國的思想和志向，《延安、我把你追尋》中，體現的是在革命年代，革命前輩艱苦奮斗的歷史和精神，是值得銘記的。在如今和平年代，艱苦奮斗和努力讀書的思想是否還有足夠的現實意義呢？教師可以讓學生展開思考，對現實生活進行分析，學生會意識到，無論什么樣的年代，努力學習和報效國家是至關重要的。

（五）復習回顧

經過對課文的閱讀，學生會對本單元的內容有基本的掌握以及理解，為了讓學生對本單元的文章有更加深刻的認知，組織學生對單元進行回顧，是必要的環節。

首先，教師要讓學生對課文展開自讀，對本單元的文本進行整體感知。其次，對單元的文章進行對比，對文章的相似點以及不同點進行總結。在本單元，主要匯編了幾篇報效國家方面的經典文章，但是文章的主題接近，寫法和體裁還是有明顯的區別。其中有記敘類、詩歌類，學生對這些文章進行對比，總結各自的寫法、技巧以及特色，對提升學生的寫作技巧是有一定幫助的。因此教師要讓學生對單元文章展開對比和分析，從能力上對學生加強鍛煉。

（六）主題拓展

單元閱讀教學可以將學生閱讀的大門打開，而在對課內的文章展開閱讀后，教師可以讓學生沿著單元主題“天下興亡，匹夫有責”進行適當拓展。關于這方面的文章還是非常多的，而且僅僅是本單元的這幾篇文本，要想讓學生實現深入的思想認知，將“天下興亡，匹夫有責”轉變為學生三觀的一部分，還是無法滿足實際需求的。主題拓展，是在對課內內容掌握的情況下，為學生布置適當的課外文本閱讀任務，學生在“天下興亡，匹夫有責”這個單元內感受到的愛國情感，可以成為未來成長中的重要動力。

四、結論

總之，在單元整體閱讀中，教師要把握好單元的主題，并積極做好對單元閱讀內容的整合，調動學生對單元整體的興趣以及學習積極性。現階段單元閱讀是小學語文課中重要的閱讀形式，教師需要對單元閱讀加強重視，并將單元閱讀有效運用到實際授課中，提升語文閱讀的整體效率以及質量。

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