高校體育理論“對分課堂”教學模式新探

徐廣明

摘 要 網絡和信息技術發(fā)展的當下，體育教育中的《體育與健康學科知識與教學能力》也受到越來越多體育教育工作者的關注，本文通過對于“對分課堂”的分析，充分對體育理論“對分課堂”教學模式進行探究。

關鍵詞 高校體育 對分課堂 互動教學 教學模式 體育理論課

0引言

教學模式是學校教學中重要的組成成分。如何將“對分課堂”帶入教學，如何將文化融入教學，將思想融入教學，將方法融入教學，成為重要的時代命題。讓網絡和課堂充分結合，發(fā)展“互聯網+教育”。

1“對分課堂”的概念

“對分課堂”最早在2014年由上海大學張學新首次提出，這種教學模式是將教師講授和學生討論結合在一起，充分體現“以人為本”、“以學生為本”的教學態(tài)度。在具體的講授和討論的過程中，讓學生對于知識充分吸收，內化于心。

“對分課堂”一經提出，引起了廣泛的關注，教師對于將這種教學方法付諸實踐有很大的熱情。并且在具體教學過程中，不斷操作、不斷反饋、不斷改進。在此過程中，筆者對于張學新教授的教學模式也進行了探究，熟悉“對分課堂”的操作，注重教學內容的重構，采用新型的教學方式，改進整體的教學模式，將“對分課堂”帶入高校體育課堂，讓體育課堂能夠跟上時代，甚至走在時代前沿。

2“對分課堂”的實施背景

“對分課堂”的發(fā)展傳播，其實在網絡發(fā)展、手機普及、互聯網的大時代下。在進入5G時代的當下，生活方方面面都存在網絡，手機、平板、電腦逐漸成為人們生活的必須品。共享單車、外賣平臺、支付寶等，生活中好像離不開互聯網。

特別在當今高校，學生使用電子產品的比例就更高了。

互聯網的普及，高等教育從“精英化”走向“普及化”的當下，高校中學生的低頭族也越來越多，在此基礎上，對傳統的教學模式造成了影響，順應時代潮流的線上課程、慕課、微課、翻轉課堂也進入大眾視野。教師也應該不斷改革教學模式，將學生的需求放在首位，以學生的體驗為主體。

《體育與健康學科知識與教學能力》這門課程應該順應專業(yè)化，提升教師教育質量。通過“對分課堂”，可以讓《體育與健康學科知識與教學能力》既涉及到體育知識，也涉及到體育教師的教學技能。與互聯網發(fā)展同步，上好這門綜合性的課程。

3“對分課堂”的實施現狀

3.1“對分課堂”教學模式實踐過程

教師在采用“對分課堂”之前，充分學習、熟悉教學平臺。“對分易”教學平臺有多種多樣的功能，是為教師量身打造的平臺。能夠更好的進行師生互動，教師可以很好的管理學生，學生能夠查看班級資源、勇于發(fā)言、積極互動。讓教師和學生更夠通過現代信息技術，共同積極參與到課堂中。

《體育與健康學科知識與教學能力》是全國統一教師資格證考試的標準用書，包含高校體育專業(yè)學生在大學四年學習到的所有理論知識和實踐知識。教師在課堂上要充分講解學科知識，讓知識能夠條理化、簡單化，讓學生能夠認識到其中的深層關系，充分學習、充分應用。

3.2對于“對分課堂”的問卷調查分析

筆者采用問卷調查的形式，了解學生對于“對分課堂”的態(tài)度和效果，通過具體的數據能夠更好認識。

通過網上在線問卷對同學們的態(tài)度進行了調查，學生共有354 人，對“對分課堂”模式“非常喜歡”有234人，占 66.1% ，“比較喜歡”有67個，占 18.9%，還有8個同學持中立態(tài)度，總體上同學們比較喜歡“對分課堂”教學模式比較喜歡和滿意。

調查得知，從知識掌握上，75.4%的學生認為“非常好”，45 人占12.7% 的同學認為效果“比較好”，36人占 10.2%的同學認為“一般”，只有 1.7% 的學生不滿意“對分課堂”;教學能力，66.1%的學生都認為能比較好地提升教學能力，18.9%的同學認為能力較好提升教育教學能力，只有15.0%的學生認為效果不明顯;綜合素質上，53.4%的學生認為效果非常好，15.3%的學生認為效果較好，只有30.5%的學生認為一般;滿意度上，99.5%的學生對教師利用在線考試滿意度較高。總體上，“對分課堂”有一定的優(yōu)越性。

4結論

在《體育與健康學科知識與教學能力》中采用“對分課堂”的模式，教師通過網絡和技術的方式，改變整體的課堂生態(tài)環(huán)境。讓學生能夠充分參與到課堂中，師生共同互動，學生與學生之間也互相互動，讓學生更夠在課堂上認識問題、提出問題、解決問題。

在網絡媒體的大環(huán)境下，順應網絡信息技術的發(fā)展，讓學生能夠通過這種學習模式，將手機、Ipad、電腦等工具應用在課堂中，讓“對分課堂”能夠充分傳遞，發(fā)揚“互聯網+教育”的模式，讓教育更好的發(fā)展。

參考文獻

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