成就出彩人生更要為職校生賦能

沈劍光

職業(yè)教育本質(zhì)是針對以技術(shù)技能為優(yōu)勢潛能的類型人才的培養(yǎng)過程。“賦能”意指通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量，以最大限度發(fā)揮個人才智和潛能。職校學生想要實現(xiàn)人生出彩，同樣需要得到“賦能”。

第一，轉(zhuǎn)化認知模式，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力。賦能的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化包含了轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)折兩層含義。首先，需要通過轉(zhuǎn)變認知模式來激發(fā)動力機制。按照積極心理學觀點，每個人的潛能都是無限并且獨特的，不能把職校生簡單視為“差生”，而要承認每個學生都有成功的潛能和優(yōu)勢，這是職業(yè)教育實現(xiàn)“人生出彩”的認知基礎。以發(fā)掘職校生積極力量和品質(zhì)為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變其自卑心理，引出被長期遮蔽的成長本能，幫助學生重新形成自我認知，增強他們的積極體驗和發(fā)展優(yōu)勢。其次，在動機機制下創(chuàng)造轉(zhuǎn)折的契機。“轉(zhuǎn)折”是指一個學生因為家庭變故、榜樣偶像或教師關(guān)懷等產(chǎn)生突然頓悟和人生改變的情況。盡管轉(zhuǎn)折具有不確定性，但作為教師就需要努力地為學生創(chuàng)造人生轉(zhuǎn)折的重要契機。通過職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗以及職業(yè)生涯規(guī)劃等教育活動，引導學生從“學校要求我應該做什么、不應該做什么”的被動服從模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍鍪裁矗夷軌蜃鍪裁础钡闹鲃幼鳛槟Ｊ剑瑤椭鷮W生形成對技術(shù)技能類職業(yè)的基本認同，樹立多元職業(yè)價值觀。此外，強調(diào)職業(yè)道德與工匠精神的培育，促使學生在專業(yè)技能學習過程中，不斷進取、精益求精，提升自我的職業(yè)能力。

第二，突出技術(shù)教育，挖掘優(yōu)勢潛能。當前，新一輪技術(shù)革命正在重塑勞動市場的需求結(jié)構(gòu)，掌握適應人工智能與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢的核心技術(shù)技能，成為職校生將來立足社會、謀求生計、實現(xiàn)個人成就的關(guān)鍵能力。研究表明，職校生的潛能優(yōu)勢主要表現(xiàn)為形象思維活躍、動手操作靈活等學習特征，能較快地獲取經(jīng)驗性、操作性與策略性的知識，他們就業(yè)定位準、意志力強、可塑性高，能被培養(yǎng)成符合企業(yè)標準的實用人才。在新的時代背景下，要求職業(yè)學校重點突出技術(shù)技能的培養(yǎng)特征，用積極技術(shù)傳承改變被動知識灌輸，用先進的技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)學生的潛能優(yōu)勢，用技能表現(xiàn)評價超越紙筆測驗分數(shù)。在設置專業(yè)時，應當圍繞技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務要求，與本地乃至周邊地區(qū)的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)相契合。同時，加強產(chǎn)教融合、校企合作，針對學生智力優(yōu)勢與認知特征，開展職業(yè)體驗、責任規(guī)范、仿真模擬、實踐動手等學習活動，培養(yǎng)他們走上技能型、技術(shù)型多元成才之路。

第三，創(chuàng)造政策環(huán)境，晉升職業(yè)生涯。“要讓職業(yè)教育香起來”，意味著職業(yè)教育社會有地位，政府肯投入，學生愿報考，畢業(yè)有前途，人生能出彩。職教改革在適應經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的同時，也要實現(xiàn)技術(shù)技能人才政策的大突破。具體而言，一是設計公平合理的選擇機制，賦予學生選擇不同類型教育的公平機會，改變由于機制缺陷而造成的不同類型教育層次高低之分的現(xiàn)狀，讓選擇不同類型教育的學生享有同等的發(fā)展利益。二是建立職業(yè)教育和普通教育課程互通渠道，建立職業(yè)教育的立交橋，暢通職教學生成長通道，讓技術(shù)技能人才有不斷上升發(fā)展的通道。三是需要教育以外的相關(guān)政府部門以及社會力量，對于技術(shù)技能人才的相關(guān)政策進行統(tǒng)籌安排，特別是構(gòu)建初級、中級、高級到特級的技師晉升機制，率先為高技術(shù)技能工人賦能，給予更高的社會地位和薪酬待遇，營造全社會尊重、崇尚技術(shù)技能人才的氛圍。

（作者系國家督學，寧波市職業(yè)教育學會會長）