初探小學英語寫作教學

王丹霞

摘 要 由于小學英語教材沒有專門安排寫作教學的課時，寫作教學沒有得到足夠的重視，課堂上也難以見到寫作教學指導的蹤影，寫作教學一直是小學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。然而，“寫”與其它三項技能同為語言的有機統(tǒng)一體，任何一種能力的滯后都會影響其它能力的發(fā)展。筆者結合教學工作中的現(xiàn)狀和所思，從詞匯積累、擴大閱讀量、指導寫作和注意事項等方面初次嘗試在小學英語課堂中加大寫作教學的力度，期望對改善小學生對寫作的畏懼和茫然心理有所幫助。

關鍵詞 小學英語 寫作教學 策略 初探

英語的聽、說、讀、寫四項基本技能是一個有機的統(tǒng)一體，是學生的英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，“聽”與“讀”屬于語言方面的輸入，是語言輸出“說”與“寫”的前提保證。其中“寫”是學生從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到篇章布局，將所學的語言文字內(nèi)化、輸出，以此進行表達、交流?！缎W新課程標準（2011年版）》對（小學）英語基礎階段四項技能提出了九級目標，其中二級（小學六年級學生畢業(yè)時需達到的級別）“寫”中指出：“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句?！比欢诂F(xiàn)行的PEP小學英語教材中，有詞匯板塊、對話板塊，還有語音板塊，但唯獨缺少了專門安排寫作教學的課時，僅有少量的寫的練習都被安排在閱讀板塊之后。在實際的課堂中，許多教師將寫作刪掉，即使是有涉足這一技能的學習，也僅僅是將其放在每節(jié)課的最后幾分鐘，匆忙之中應付了事，將寫作練習作為課后作業(yè)，沒有過多的評價與反饋，最終不了了之，寫作教學未能得到應有的重視。

另一方面，學生缺乏英語學習的習得環(huán)境，相對而言，學生接觸中文學習的時間更長，對中文的語言結構更為了解，所以學習中常會將英語與母語混淆，在寫作的過程中出現(xiàn)句子結構混亂、文法使用不當、語言不規(guī)則的情況，大量的Chinglish由此而生。久而久之，學生對英語學習失去了原有的熱情。

基于教學現(xiàn)有的狀況和存在的問題，我們該如何激發(fā)小學生進行英語寫作的興趣、提高其英語寫作的能力？結合平時課堂教學實踐與反思，現(xiàn)在我談談個人一些膚淺的看法。

1注重積累詞匯，夯實英語基礎

任何語言文字的基礎都是由字詞組成的。單詞，是構成英語篇章的基本要素。如果學生沒有豐富的詞匯積累，寫作時總是找不到恰當?shù)脑~表達自己的意思，表達能力就會受影響，縱有千言萬語，亦不知如何說起。所以，要想把文章寫好，首先要重視詞匯的記憶與積累，教師亦要注重詞匯記憶方法的傳授，盡量讓學生輕松地記憶單詞。我通常是這樣做的：

（1）勤聽寫：課前5分鐘的聽寫是我們的“開胃菜”，目的是要讓學生逐步養(yǎng)成天天記單詞的習慣。

（2）多收集：除了單詞，英語固定搭配、句子和有關英語國家的文化背景知識的積累同樣是不可忽視的。

（3）善歸納：現(xiàn)行教材每一個單元的內(nèi)容都是圍繞一個主題而展開的，所以每學完一個單元，我會和學生一起將相關的知識從課文中挑選出來，歸納、整理。

2把好課本學習關，以讀促寫

英語寫作和中文寫作一樣，需要好詞佳句，好詞佳句可以讓我們的作文錦上添花。好詞佳句從哪里來？肯定來源于課本。學生的主要學習時間是在課堂上，學習的根本源于課本，源于課本的詞匯、句型結構、語法知識等。對于課本中的內(nèi)容，根據(jù)學生的實際水平和年齡特征，可適當要求他們背誦，通過背誦課文，一些句子便會在學生心中生根發(fā)芽，在寫作時有意無意地進行模仿，在大量的仿寫練習后，學生慢慢學會原文創(chuàng)作，從不同角度出發(fā)，寫出自己的特色來，避免千人一面。

3靈活設計不同的“寫”的活動，培養(yǎng)學生寫作興趣

課本資源是豐富的，但畢竟有限，特別是針對“寫作”的內(nèi)容更是少之又少，寫作教學缺乏了應有的重視，課堂上難以見到寫作教學策略指導的影子。我認為，閱讀板塊為寫作提供的便是豐富的寫作素材和范文，正如郭松梅（2011）所指出的：教師可以靈活運用教材、挖掘教材、重組教學內(nèi)容，做英語教學的有心人，這不僅關系到教學目標的達成和教學任務的完成，而且關系到學生學習興趣的增強和學習方式的轉變。重組英語教學內(nèi)容的手段包括整合、拓展、選擇、補充等，我們可以結合學生的實際情況，重組英語閱讀教學內(nèi)容，在英語閱讀教學的過程中滲透寫作方法的指導，使讀、寫訓練相結合，從而同時提高學生的閱讀、寫作能力。

策略一：選詞填空式寫作訓練。

在英語起始階段，我們并不要求學生“寫”句子，只需掌握26個字母的音與形和少量的四會單詞，這時如果要求學生寫英語小短文便會顯得與新課標的指導思想背道而馳，成為學生不可完成的目標。這么說，中年部的學生是否就不可能進行寫作訓練呢？也不盡然。我們可以針對學生的年齡特點和認知水平，根據(jù)單元主題或語言內(nèi)容設計可完成的寫作任務。到了四年級，我們可以將學生學過的閱讀材料進行處理，挖空一些關鍵詞，再讓學生選詞填空或根據(jù)上下文猜測填空。如學習完PEP3 Unit 2后，我引導學生介紹他們的書包以及里面的物品：

設計選詞填空式的練習，我們旨在通過降低寫作的難度，培養(yǎng)學生初步的語篇意識，同時加深對課文的理解與鞏固，特別是新舊單詞的綜合運用。學生在循序漸進的學習中體驗成功，建立對寫作的信心，為高年級的寫作打下基礎。

策略二：調查報告式寫作訓練。

PEP小學英語教材單元內(nèi)容都主題式的，而且貼近生活，很多教師經(jīng)常在詞匯學習后進行調查，以檢查學生是否掌握當堂所學。對此，我們可以順勢而走，在小組完成調查后以短文形式展示調查結果，降低寫作的難度，激發(fā)學生的寫作興趣，還可以加深對課文的理解。如學習PEP3 Unit 5 What would you like？這一單元后，我開展了如下活動，為學生提供開口說英語的機會，還將口頭的表達變成筆頭的練習：

I have some good friends. They like different food. Mike likes hamburgers and bread. Chen Jie likes andlikes

將調查的結果寫成書面文字時，我會在首句給出示范，然后第二句讓學生填詞，再在第三句填短語，最后寫全句，如此逐句提高難度，讓學生有例可依，有句可仿，體會原來英語寫作可以很輕松！

策略三：模仿課文，改寫小練筆。

在高年級的教材中，雖然對話或短文的篇幅較長，但話題集中，重點突出，模仿這些例文進行改寫、縮寫、續(xù)寫，可以培養(yǎng)學生分析、概括和精煉語言的能力。所以在學習動詞的第三人稱單數(shù)形式和各種動詞時態(tài)時，我經(jīng)常讓學生用改寫人稱、改寫時態(tài)的形式鞏固所學。如PEP7 Unit 4 I have a pen pal.中有這樣一則對話是介紹Peters hobbies的，學習該對話后，我引導學生概述Peter的愛好：（見下表）

完成這個任務后，學生只是對文章的內(nèi)容有進一步的理解和鞏固，但許多學生對動詞的第三人稱單數(shù)形式的用法仍只是一知半解，所以緊跟著我還讓學生將上面的短文改寫成以第一人稱表述，繼而通過比較讓學生明確兩者的區(qū)別：

以范文引路，減輕學生對寫作的茫然和畏懼，學生在熟悉課文的基礎上進行改人稱、改時態(tài)的練筆，不同形式的操練加深對所學知識的理解和運用，達到“讓學生跳一跳就摘到果子”的效果，讓學生慢慢找到寫作的成就感，進而愛上寫作。

策略四：問答互動，串句成文。

在上述的幾種策略中，我們看到的依然是僅圍繞著課本的概述、改寫和填充，但學習必須服務于實際，服務于生活，如果不能跳出教材，逃離文本，回歸生活，這樣的寫是無意義的。PEP7 Unit 3的學習主題是一般將來時中的be going to結構，單元學習完成之后，我設計了幾個問題：

我先把以上問題寫在一張紙上，然后將紙張折疊成獨立的小問題，在班級或學習小組間由組長問不同的組員，每人一個問題，A答第一題，B答第二題時不知道A的答案，C答第三題時也不知道A和B的答案……以此類推，最后將以上問題的答語串起來連成一段話，或許結尾還有意想不到的“笑”果呢。請看：

“Yes！ Im going to dance for my family at the supermarket. Haha！ And Im going to the supermarket by plane. Haha！ So funny！”

4小學寫作訓練的注意事項

開展形式多樣且符合學生水平的寫作訓練，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，逐步提高學生的英語綜合運用能力。但我認為在進行寫作練習時要注意以下幾點：

4.1以教材為藍本，要真情流露

學生在閱讀的過程中積累了大量的詞匯，學到了一些寫作的方法，然后進行模仿，模仿夠了，學生才能學著自由表達。但是一定要要求學生從不同角度出發(fā)，同時運用多種表達方式，文章要真情流露，不落俗套，用“心”寫文章。

4.2給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?/p>

普遍學生對寫作深感恐懼，在寫作初始階段都會有一種無從下筆的感覺，所以在學生動筆習作前，我們一定要給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?，不可給個題目或一幅畫，便要求學生動筆寫，這樣做會削弱甚至是磨滅學生的學習興趣，摧毀學生的學習自信心。

4.3評價要積極正面，以鼓勵為主

在小學階段，雖然學生剛剛接觸英語寫作，寫作要求不高，但它決定學生的作文基礎。因此，教師應為學生提供展示的平臺，將作文中的優(yōu)秀作品展示出來，讓學生體驗成功的喜悅，也讓同學間有學習的榜樣，互相學習，互相研究。在講評作文時不要過于注重語法的正確與否，要多用積極正面的語言激勵學生，婉轉提出其不足之處，促使其不斷思考、不斷進步！

眾所周知，英語是說出來的，是靠我們的嘴表達出來的，同時也是寫出來的，是靠我們的筆表達出來的。英語寫作作為書面表達，是將所學的語言知識內(nèi)化為語言交際能力的具體表現(xiàn)形式之一，語言只有積累到一定程度，才能有將知識向能力轉化的保證。英語寫作是基本技能之一，寫作素材處處在，只要我們教師在教學中有一顆主動尋找素材的心，為學生提供他們所熟悉而又感興趣的素材，相信小學生不久以后不會再談“寫”色變。