辯答式教學(xué)在課堂教學(xué)中的嘗試

梁維都

[摘要]以學(xué)生為主體的辯答式教學(xué)，可以有效地激發(fā)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師要把握好切入點和時機，充分發(fā)揮答辯式教學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞]辨答式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);切入點;嘗試

[中圖分類號]G623.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0050-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們該如何打造高效數(shù)學(xué)課堂呢？以學(xué)生為主體的辯答式教學(xué)，可以有效地激發(fā)和促進學(xué)生的積極參與、交往互動和共同發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。下面簡單談?wù)勎以谡n堂中進行辯答式教學(xué)的嘗試。

一、引導(dǎo)找切入點，激發(fā)辯答興趣

我們常說：“興趣是最好的老師。”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想提高教學(xué)效率，必須教給學(xué)生辯答的方法，激發(fā)學(xué)生辯答的興趣。所謂辯答，重在于“辯”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“辯”，“辯”出道理，“辯”出依據(jù)。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于辯答的習(xí)慣，激發(fā)辯答的興趣，有效提高理解能力。教師在組織學(xué)生辯答時，不但要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的問題各抒己見、辯疑問難，還要抓住對方觀點的漏洞進行闡述，做到見解獨到。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，讓學(xué)生獨立完成“做一做”第2題：“把這個三角形切割成兩個小三角形后，每個小三角形的內(nèi)角和是多少度？”

我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認為切割出來的小三角形的內(nèi)角和不是180°，于是立刻以問題的形式組織學(xué)生進行辯論，認為切割出來的小三角形的內(nèi)角和是180°的學(xué)生是正方，其他學(xué)生是反方。首先，正方鐘同學(xué)提出觀點：“每個小三角形的內(nèi)角和都是180°。”反方陀同學(xué)說：“我不同意你的觀點。我認為原來的三角形經(jīng)過切割之后，頂角被分成了兩個角，所以一個小三角形的內(nèi)角和就要用180°減去頂角被分出去的度數(shù)，再加上新增的一個直角90°，由圖可知新增的角比分出去的角大，所以我認為小三角形的內(nèi)角和比180°大。”正方二辯邱同學(xué)有些緊張，站起來發(fā)言時手緊緊地拽著衣角，卻仍舊大聲地說：“我不同意你的觀點。因為我用量角器量過了，左邊的小三角形的頂角是30°，兩個底角分別是60°和90°，合起來就是180°;右邊的小三角形的頂角是45°，兩個底角分別是90°和45°，這樣它的內(nèi)角和還是180°。”反方李同學(xué)站了起來，說：“我隨意畫一個三角形，你的觀點就被打敗了。”正方鐘同學(xué)又站了起來：“你盡管畫，畫多少個都行。”這時，正反兩方開始了一個畫一個量的探討活動，其他學(xué)生也兩人合作，開始了探討。結(jié)果，不管反方畫多少個三角形，正方都能通過測量，證明這些三角形的內(nèi)角和都是180°。這樣，學(xué)生通過動手操作，證明了“任意三角形的內(nèi)角和都是180°”。

通過這樣的引導(dǎo)辯答，既明確了辯答的方向，又激發(fā)了學(xué)生辯答的興趣，為樂學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、組織適時辯答，培養(yǎng)辯答意識

人們常說：“機不可失，時不再來。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不同，在學(xué)習(xí)過程中時常會在新舊知識的銜接點出現(xiàn)差錯，這時教師就要組織辯答，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的本質(zhì)。

例如，教學(xué)“利用有余數(shù)除法解決實際問題”時，學(xué)生通過例題4的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能用“舍余法”來解決購買蛋糕的問題。接著學(xué)習(xí)例題5：22個同學(xué)去劃船，每條船最多坐4人，他們至少需要租多少條船？先由學(xué)生自主列式解答：22÷4=5（條）……2（人）。教師隨后提問：“能用‘舍余法來解答這個問題嗎？”正方：“我認為能，至少要租5條船。”反方：“我不贊成你的觀點，我認為要租6條船。”正方：“我保持我的意見，明明得數(shù)就是5，租6條船就是浪費。”這時反方搶著說：“一個同學(xué)也不能少，必須再租1條船，所以，應(yīng)該是5+1=6（條），即至少要租6條船。”正方：“讓多出的2個人坐到其他船上去，就不用租6條了。”反方：“這樣船就超載了，不安全。”

這樣不拘一格的辯答式教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的辯答意識，又使學(xué)生在辯答中知其然也知其所以然，真正學(xué)到生活中的數(shù)學(xué)。

三、提高辯答效率，體會成功喜悅

在引導(dǎo)學(xué)生答辯時，由于學(xué)生的知識面窄，考慮問題不夠全面，有時候會因為不同觀點而爭得不可開交，有時候還會跑題或陷人無話可說的境地。對此，作為教師的我們，要特別注意在組織辯答時調(diào)控好學(xué)生的情緒，處理好學(xué)生辯答的節(jié)奏，保證辯答順利進行，才能讓學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深、更透。

例如，教學(xué)“長方形是特殊的平行四邊形”時，學(xué)生很難正確理解這句話，只要練習(xí)中出現(xiàn)類似的題目，就經(jīng)常出錯。針對這一點，我決定在課堂上采取辯答式教學(xué)。我利用自制的平行四邊形演示平行四邊形演變成長方形的過程，并提問：“長方形和平行四邊形有什么關(guān)系？長方形是特殊的平行四邊形嗎？”我提問的目的是把學(xué)生引向思考“是”或“不是”。我讓學(xué)生小組討論，把認為“是”的定為正方，認為“不是”的定為反方，雙方利用自己的論據(jù)進行辯答，要做到以理服人。

急性子的黎同學(xué)作為反方一辯率先發(fā)言，說：“通過討論，我們認為長方形不是平行四邊形，因為長方形的特征是‘對邊相等，四個角是直角，而平行四邊形只符合第一點，不符合第二點，所以我們認為長方形和平行四邊形除了‘都是四邊形這個關(guān)系外，就沒有其他的關(guān)系了。”正方徐同學(xué)從容不迫地說：“我們認為平行四邊形的關(guān)鍵特征在于‘兩組對邊分別平行，就是上下兩邊要平行，左右兩邊也要平行。通過測量我們發(fā)現(xiàn)，長方形的兩條長之間任意一處的距離都是相等的，兩條寬之間任意一處的距離也相等，根據(jù)‘兩條平行線之間的距離處處相等，我們得出‘長方形的兩組對邊也分別平行。因此，我們認為長方形是平行四邊形。”反方楊同學(xué)馬上站起來說：“可是平行四邊形的角不是直角呀，長方形的角可都是直角。”正方同學(xué)瞬間啞然。眼看學(xué)生就要進入誤區(qū)，我及時介入：“為什么會這樣呀？長方形符合平行四邊形的特征，但平行四邊形卻不完全符合長方形的特征，那它們之間的關(guān)系會不會像正方形和長方形那樣呢？”正方覃同學(xué)說：“正方形是特殊的長方形……我知道了！長方形是特殊的平行四邊形，但平行四邊形不一定是長方形！”

這次辯答中，教師抓住機會引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知，對準(zhǔn)學(xué)生容易出錯的地方組織辯答，促進學(xué)生在相互辯答的過程中不但體會到成功的喜悅，還提高了邏輯思維能力。

總而言之，要提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，教師一定要牢牢記住：教學(xué)過程是動態(tài)的、隨機的，有時甚至是無法預(yù)見的，因此可以在課堂中組織辯答式教學(xué)，讓學(xué)生的思維動起來，讓每一個學(xué)生都享受到成功的喜悅，讓課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的廣闊天地。

（責(zé)編吳美玲）