課堂轉(zhuǎn)型：基于單元視角的“三單”設(shè)計與實(shí)施

胡錦洪

[摘要]基于單元視角整合課程，通過“三單”的設(shè)計與實(shí)施，使原有的師生一問一答學(xué)習(xí)方式向自主合作探究方式邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致的反思性學(xué)習(xí)，促使課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]課堂轉(zhuǎn)型;單元視角;小學(xué)數(shù)學(xué);三單

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0030-02

教學(xué)中存在一些現(xiàn)象：單元學(xué)習(xí)碎片化，教師過于精講一課，沒有立足單元視角整體教學(xué)，單元目標(biāo)不清晰，達(dá)成情況不理想;課堂上教師講得多，學(xué)生獨(dú)立思考的時間很少，師生一問一答的情況較為普遍;“教一學(xué)一評”匹配度不高，沒有促進(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)立足單元視角，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從縱向與橫向?qū)χR體系進(jìn)行梳理，有效整合教材內(nèi)容，科學(xué)劃分課時，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)“三單”設(shè)計

本文中的課堂轉(zhuǎn)型是指以學(xué)定教。具體是從以教師、教材為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以學(xué)科體系為線索的課堂教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為線索的課堂教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”向?qū)W生如何“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“三單”是指以單元整體教學(xué)為抓手，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計單元教學(xué)的三個步驟。第一單是基于學(xué)生學(xué)情起點(diǎn)的知識與技能的認(rèn)知學(xué)習(xí);第二單是以操作活動為載體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科基本的思想與方法，主動建構(gòu)加工知識形成的全過程;第三單是“教一學(xué)一評”一致的反思性能動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)回顧與反思，鞏固學(xué)習(xí)成效，形成新的見解。

二、基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)“三單”實(shí)施

（一）單元視角下的課時內(nèi)容重組

單元課時重組就是對分布在不同課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中的“幾分之一”時，教師將“幾分之一”和“分?jǐn)?shù)的簡單運(yùn)用”進(jìn)行了整合。

（二）“三單”在課時教學(xué)中的運(yùn)用

1.第一單：基于學(xué)情起點(diǎn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)

課前，教師發(fā)放預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在預(yù)習(xí)中提出問題。

教師收集預(yù)習(xí)單，對學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況進(jìn)行分類、匯總，再針對學(xué)生學(xué)情有的放矢地實(shí)施教學(xué)：學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)會的知識少講，不會的知識重點(diǎn)講，并且做好知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

通過預(yù)習(xí)單完成情況，教師知道學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)讀、各部分名稱容易理解，對多個數(shù)量作為整體的幾分之一的含義理解困難，對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的探究較為感興趣。因此，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)讀與各部分名稱”時，教師采用的方法是少講。

[案例1]“分?jǐn)?shù)的認(rèn)讀與各部分名稱”教學(xué)片段

（學(xué)生認(rèn)讀，教師板書——讀作：二分之一）

師：會讀了，那你會寫嗎？

生（齊）：先寫橫線，表示平均分;再寫分母2，表示將一個物體平均分成兩份;最后寫分子1，表示取其中的一份。

學(xué)生會寫分?jǐn)?shù)并且知道分?jǐn)?shù)各部分的含義。

2.第二單：基于操作活動的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)理解需要運(yùn)用其學(xué)科思想與方法，對知識本身進(jìn)行加工再創(chuàng)造?；诓僮骰顒拥捏w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而理解知識本質(zhì)。

[案例2]“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)片段

教師先出示創(chuàng)造單中的學(xué)習(xí)材料一。

師：這幾位同學(xué)畫（折）的對嗎？

生（齊）：對。

師：他們畫（折）出的圖形和對應(yīng)的圖形相比，形狀不一樣，為什么都可以表示÷呢？

生1：因?yàn)樗麄兌际菍?chuàng)造單中的圖形先平均分成兩份，然后取其中的一份。

師：對了！都是平均分成兩份，取其中的一份。

緊接著，教師繼續(xù)出示學(xué)習(xí)材料二。

通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論是單個數(shù)量還是多個數(shù)量，都可以把它們看成一個整體，平均分成兩份，其中一份就是這個整體的二分之一。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，摒棄了師生一問一答式的教學(xué)方式，效果更好。

3.第三單：基于回顧反思的評價學(xué)習(xí)

圍繞“教一學(xué)一評”一致性的第三單學(xué)習(xí)，指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的回顧與反思，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、學(xué)會自省，其評價形式可以是紙筆練習(xí)，也可以是實(shí)踐操作活動。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師設(shè)計了“玩轉(zhuǎn)分?jǐn)?shù)墻”主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生在小組合作中深刻領(lǐng)會“幾分之一”的含義，并能直觀比較幾分之一的大小。

交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在使用彩條分份數(shù)時，分母是偶數(shù)的都比較好分，只要對折，所得的份數(shù)就是2的整數(shù)倍;分的份數(shù)越多，得到的一份就越小，即分子是1，分母越大分?jǐn)?shù)越小。

該實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再出示預(yù)習(xí)單，就學(xué)生課前提出的典型問題進(jìn)行全班交流。由此，學(xué)生對“幾分之一”有了更深的理解，知道了分?jǐn)?shù)的來龍去脈。同時，教師簡單介紹了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，告知學(xué)生將在三年級下冊詳細(xì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。

總之，基于單元視角下的“三單”教學(xué)實(shí)踐研究，它們彼此聯(lián)系，互不可分，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，指向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（責(zé)編：李琪琦）