“互聯網+”時代的微課在高校課堂教學中的應用探索

盧巖 胥飛

摘 要 全面到來的互聯網時代，使得傳統教學手段越來越無法適應時代的步伐，教學改革勢在必行。近年來出現了很多新型教學方法，如PBL 教學、翻轉課堂等，微課作為一種新型教學手段，符合互聯網時代人們的生活學習習慣，促進了高校教學形式的多樣性，是高校教育改革的一個新契機。

關鍵詞 互聯網+ 微課 PBL教學法 應用型高校教師

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

“互聯網+”到底是什么呢？據新華網報道，全國人大代表、騰訊CEO 馬化騰說，“互聯網+”概念，指的是利用互聯網平臺，通過信息通信技術，在傳統行業中增加互聯網技術應用，通過創新，打造新的發展生態。現在我們的生活已經被“互聯網+”所包圍——滴滴打車軟件、淘寶網、支付寶、網上銀行、相親網站等等諸如此類互聯網與傳統行業相結合的產業新形式，就是“互聯網+”的產業模式，這種新業態是對傳統產業的升級，能夠充分激發社會和市場的活力，方便人們生活，是促進經濟發展的新興力量。全面到來的互聯網時代，使得傳統教學手段越來越無法適應時代的步伐，教學改革勢在必行。

1微課的內涵與特點

1.1充分整合資源，發揮微課優勢，課堂教學資源進一步優化

微課的主要特點是以視頻為教學載體，在當前互聯網+ 時代下，可以進行教學資源整合的材料主要有課件、練習與測試、教學的反思、學生的反饋、教師的點評等。通過運用網絡信息技術把上述資源實現成綜合性的教學資源。注意構造成主題式、結構完整的資源單元環境，使之成為一個容量不大、卻資源眾多的教學資源重組模式。

1.2利用多元化進行設計，用微課模式增強課堂教學方式豐富性

一般的課堂教學，還是以教師系統講解為主、通過細致的分析，不斷向學生灌輸大量知識，表現出的教學形式確實比較單一，長此以往，教學方法容易顯得單調呆板，學生不感興趣，課堂參與度低，學習積極性不高。但是微課不一樣，它是以學科知識點為基礎而構建、微課制作設計通過應用大量圖表、影像、PPT 等多元化信息技術手段，一邊優化課堂教學資源，一邊也極大的豐富了教學的組織方式。目前，出現的“翻轉課堂”“翻轉學習”“移動微學習”等為代表性的新的教學方式正獲得越來越多學校的重視。

1.3利用微課及時了解課堂教學反饋

教學反饋可以通過聽課評價得來，目前學校都實行了學生教學評價環節和教師評價環節，對提高教師課堂教學能力具有重要的作用。除此而外，在微課模式下，聽課教師可以直接觀看已拍攝好的微課視頻，對于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停處理，給以同步評價，可以更進一步提高課堂教學反饋的準確性、及時性和客觀性。因此不斷加強微課程資源制作新技術、新理念的學習是對每一個授課教師的新要求。以提高教學效果為目的，深入把握微課的教學理念和教學資源的建設思路，不斷優化微課的教學體系設計。

2如何進行制作微課

雖然微課制作過程很繁瑣，但是，只要找對微課制作的工具和方法，微課制作也會變得輕而易舉。關鍵是制作一門優秀的微課，應該從需求、風格、內容、工具四個方面入手。

2.1明確內容，確定微課面對的對象

要考慮學習微課的主要是哪類人群，了解學生的需求。

2.2明確微課內容

要根據微課面對對象，確定下微課的形式和主題，并將需要展示的內容以及注意要點寫下來，對要展示的內容進行排序整理。

2.3整理素材，呈現內容

在制作微課之前，將搜集的素材進行適當的預處理。要注意確認展示內容是否表述清楚、內容排列是否整齊，展現的方式是否貼合學生的喜好。

2.4選擇工具，制作微課視頻

制作微課時不僅需要優質的內容，還需要一個好的微課制作軟件工具。短書微課制作工具內置了豐富的微課制作場景，使教學更具有場景化;支持圖文PPT、音頻、視頻等多種內容表現形式，學員可以直接在手機端或電腦端觀看微課視頻。

3教師應該如何應對“互聯網+ 教育”

（1）從學習者的角度來說，老師們應該了解這些數字化時代的土著們到底對什么感興趣，應該主動接觸新技術而不是消極抵制。而且對于今天的學生，可以說是網絡時代的土著居民，因為從小就在接觸和使用這些數字化產品，不斷體驗著數字化環境帶來的便利，作為教師只有正視這個現實，摒棄傳統觀念。樂于和學生一起與擁抱新技術，讓新技術為我們的教學服務。

（2）教師角色的變化。互聯網時代的教師不再是課堂的中心，也不是知識的唯一掌握者，教師是資源的提供者、教學過程的組織者，教學內容的設計者。教師要學會充分利用網絡，借助“微課”模式，根據學生的學習要求，引導學生主動地有目的地去查找資料，發現信息，然后去分析信息，處理信息，利用信息，從而去分析解決生活和學習中的各種實際問題。提高學生主動學習的能力。這一過程，教師加強自身學習，才能成為一個稱職課堂教學的組織者和設計者。

4結束語

“互聯網+ 時代”的微課，不僅僅是互聯網和微課的加法，互聯網是一個工具，將原來的教學過程碎片化，但是卻要將這些碎片化的知識借助互聯網這個工具重新建構和整合。

基金項目：基于微課的《電子技術》課程項目化教學改革——2019年上海電機學院教研教改項目。

作者簡介：盧巖（1990-），男，上海市浦東新區人，講師，研究方向：機械故障診斷與健康維護。

參考文獻

[1] 岑健林.“互聯網+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[2] 朱玲.淺談互聯網+時代將微課、慕課、優課與傳統課堂教學相結合的方法——以無機化學為例[J].教書育人（高教論壇），2017（06）：98-99.