兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究

摘 要：和普通的圖書相比，繪本擁有圖文并茂的特點，而且在繪畫手法上也非常豐富、風(fēng)格多樣，因此繪本能夠大大吸引幼兒的注意力，將兒童繪本應(yīng)用在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中能夠獲得較為理想的效果。但是，在開發(fā)兒童繪本時要綜合考慮各種因素，促使兒童繪本能夠滿足幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)要求，提升幼兒園授課質(zhì)量。所以，為了更好地了解此方面的內(nèi)容，文章就此進(jìn)行了細(xì)致的分析與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;兒童繪本;開發(fā);應(yīng)用

中圖分類號：G61??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.085

兒童繪本是將文字和圖片融合在一起供幼兒觀看的書籍。由于兒童繪本特殊的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式，讓其在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗，漢字儲備量少，這就使得幼兒更容易被圖畫所吸引，因此將兒童繪本應(yīng)用在幼兒園教育中，不僅能夠進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量，還能夠通過兒童繪本培養(yǎng)幼兒在各個藝術(shù)領(lǐng)域上的能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。下面筆者就針對兒童繪本的應(yīng)用和開發(fā)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的意義

兒童繪本內(nèi)容中包含了人文、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的內(nèi)容，具有多元化的特點，這在一定程度上促使兒童繪本在幼兒園教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。兒童繪本將文字與圖像兩者進(jìn)行有機(jī)融合，而且在很多兒童繪本中，圖畫所具有的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了文字所具有的作用，文字只在其中起到了解釋說明的作用。對此，不但要在語言領(lǐng)域中應(yīng)用兒童繪本，還需要努力把繪本中所涵蓋的藝術(shù)價值開發(fā)與挖掘出來[1]。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的要求，應(yīng)當(dāng)通過利用圖畫等方式引起幼兒在閱讀方面的興趣，并且還要發(fā)揮出其本身所具有的情感教育作用，所以我們嘗試在兒童繪本教育中將藝術(shù)和語言結(jié)合在一起。兒童繪本中的內(nèi)容主要是以人文、語言為核心，包含社會文化、語言表達(dá)以及認(rèn)讀識字等，而在藝術(shù)層面則應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng)作、審美以及欣賞等。因為，繪本常以圖畫來表現(xiàn)內(nèi)容，所以不僅能夠吸引幼兒在學(xué)習(xí)上的興趣，而且還能夠改變傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)所存在的局限性，促使幼兒教育變得更加活潑，同時還能夠進(jìn)一步拓展幼兒自身的思考空間，以此來擴(kuò)大幼兒對生活的認(rèn)知[2]。

將兒童繪本應(yīng)用在藝術(shù)領(lǐng)域中，不但會延伸和拓展幼兒繪本活動，在某種程度上也是一種創(chuàng)意。通過兒童繪本教學(xué)，能夠有效提高幼兒自身的藝術(shù)審美和欣賞能力，并且還能夠使其在這一藝術(shù)活動當(dāng)中形成新的認(rèn)知，使用不同的方式將其表現(xiàn)出來。在應(yīng)用兒童繪本時，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒將對繪本的理解轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼慕?jīng)驗，對相關(guān)信息資料進(jìn)行整合，使幼兒可以全身心地參與進(jìn)來，不但使幼兒的語言與思維能力得到強化，還培養(yǎng)了幼兒在學(xué)習(xí)和探索方面的能力。

二、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)

（一）充分考慮幼兒年齡特點

兒童繪本在內(nèi)容上要滿足幼兒的需求，讓其在知識和情感上不斷積累，以此來不斷提高幼兒自身的能力。如果兒童繪本在內(nèi)容上滿足不了幼兒的要求，幼兒難以理解繪本的內(nèi)容，那么不僅一點成功的體驗都沒有，而且還會喪失幼兒閱讀上的興趣[3]。因此，在開發(fā)兒童繪本時要充分考慮各個年齡段幼兒的特點。

第一年齡段（3-4歲），此年齡段的幼兒在思維上依然處于具體形象階段，其只對生動的事物存在很大的興趣，也愿意模仿，注意時間相對較短。所以，在開發(fā)幼兒繪本時，教師在語言和詞匯上要更為生動、形象，加強韻律感，方便幼兒熟練地朗讀，容易被幼兒所認(rèn)同。在圖畫構(gòu)造上相對較為簡潔，主體形象較為明確，色彩鮮明，給人一種快樂、溫馨的感覺。

第二年齡段（4-5歲），以小班幼兒為基礎(chǔ)，中班幼兒在思維上依然具有形象化特點，能夠根據(jù)以往的經(jīng)驗對事物進(jìn)行簡單的分類與概括，但是概括水平較低。而幼兒在對事物的理解上具有較強的能力，會積累出更加豐富的詞匯，愿意和家人、伙伴們溝通，可以對平時遇到的事物、故事進(jìn)行講述。針對這一階段的幼兒，在繪本開發(fā)上要重視色彩的應(yīng)用，故事結(jié)構(gòu)要清晰，情節(jié)應(yīng)當(dāng)有一定的變化，但不可曲折，要能夠鮮明表現(xiàn)人物性格。

第三年齡段（5-6歲），此年齡段幼兒對新奇事物具有非常強的好奇心，其對各種題材的故事充滿了興趣，尤其對那些出乎意料的事件更為感興趣。所以，在開發(fā)此年齡段幼兒所使用的兒童繪本時，要設(shè)置豐富的情節(jié)，人物感情和心理中要有相應(yīng)的變化，與上一年齡段相比要有一定的深度。另外在圖畫線條、構(gòu)圖以及色彩等方面要更加豐富，這對該年齡段學(xué)生具有較強的吸引力。

（二）綜合考慮各種藝術(shù)類別

在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中，兒童繪本應(yīng)用要重視給幼兒創(chuàng)造思考的空間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，不要將幼兒本身的創(chuàng)造與想象力扼殺掉。因此，在幼兒認(rèn)真閱讀并自由分享與商討后，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)針對藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計具有創(chuàng)意的活動，以此來改變閱讀以后幼兒出現(xiàn)的呆板現(xiàn)象，并使幼兒教學(xué)工作變得更有新意[4]。

現(xiàn)階段，幼兒所接觸的藝術(shù)領(lǐng)域主要包括美術(shù)與音樂兩種，音樂之中涵蓋了舞蹈、歌唱以及戲劇等，而手工、繪畫和欣賞等構(gòu)成了美術(shù)領(lǐng)域的主要內(nèi)容。針對不同藝術(shù)自身所具有特點，幼兒在兒童繪本閱讀結(jié)束以后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計相關(guān)的藝術(shù)活動，具體為：（1）美術(shù)。讓幼兒通過圖畫來表達(dá)兒童繪本中的故事情節(jié)，以及幼兒自己內(nèi)心的體驗，也可以讓幼兒親自動手制作出一個繪本。（2）音樂。利用舞蹈、樂器以及歌唱等形式來表達(dá)故事情節(jié)和內(nèi)心體驗，也可以根據(jù)繪本中的故事自己編舞蹈或是歌曲。（3）戲劇互動。根據(jù)繪本中具體的故事情節(jié)，對故事中的人物和性格進(jìn)行揣摩，并和其他小朋友共同合作來進(jìn)行表演。根據(jù)幼兒教育藝術(shù)類別的不同，教師在開發(fā)兒童繪本時要充分考慮各個藝術(shù)類別的特點，以便對幼兒進(jìn)行更為全面的鍛煉，有利于幼兒的成長。

三、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

要想充分發(fā)揮兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的作用，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作。

（一）根據(jù)課程需求選擇兒童繪本

兒童繪本的應(yīng)用要滿足相關(guān)藝術(shù)教學(xué)活動的要求，并挖掘存在于兒童繪本中的藝術(shù)元素。例如，杰茲·阿波羅所開發(fā)出來的幼兒繪本《抱抱》，這個繪本主要圍繞這樣的內(nèi)容展開：一只可愛的小猴子為了獲得媽媽的擁抱，而不斷找尋媽媽的故事。在他找尋媽媽的過程中，很多小動物都對他伸出了援助之手。在閱讀的過程中，我們安排幼兒通過相應(yīng)的樂器把動物的發(fā)音模仿出來，而且，在教學(xué)打擊樂時也可以應(yīng)用這種方法，讓他們初步了解與認(rèn)識音樂回旋曲式，并對不同樂器的音色進(jìn)行感知[5]。另外，還能夠?qū)和L本當(dāng)作介質(zhì)開展幼兒藝術(shù)教育，但是這就需要幼兒園擁有充足的繪本，因此有條件的話可以在幼兒園內(nèi)建立一個“繪本閱讀室”，讓幼兒能夠看到更多的兒童繪本。

現(xiàn)階段，很多幼兒園在繪本教學(xué)上都是利用多媒體來實現(xiàn)的，但是從幼兒藝術(shù)教學(xué)來看，這在一定程度上改變了繪本本身的色彩與構(gòu)圖，如此則大大降低了兒童繪本所產(chǎn)生的教學(xué)效果。所以，購買大量的正版兒童繪本，讓幼兒能夠看到繪本原本的面貌還是很有必要的。

（二）幼兒教師需要提高自身的繪本教學(xué)能力

幼兒教育工作對幼兒教師自身素質(zhì)與能力都有著較高的要求，在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，為了把兒童繪本的作用切實發(fā)揮出來，需要幼兒教師進(jìn)一步豐富和提升自身的繪本教學(xué)能力[6]。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，如此才能夠發(fā)現(xiàn)幼兒所具有的審美特征。其次，教師在平時要閱讀大量的兒童繪本，根據(jù)兒童繪本的具體特征對其進(jìn)行藝術(shù)歸類，并將其整理為自己所使用的資源庫，需要時可以直接拿來使用。再次，為了進(jìn)一步提升幼兒教師自身的素質(zhì)，需要派遣教師到先進(jìn)的幼兒園教育機(jī)構(gòu)中去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或是組織專題研討團(tuán)去探索活動內(nèi)容，讓幼兒教師能夠在活動中相互學(xué)習(xí)，以此來提高幼兒教師的繪本教學(xué)能力。最后，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要為幼兒營造良好的藝術(shù)氛圍，并采用多種方法開展教學(xué)工作，從而提高兒童繪本在教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

（三）家長是兒童繪本得以應(yīng)用的堅強后盾

幼兒園教育需要家長的參與，充分發(fā)揮家長在幼兒園教育中的輔助作用，因此要想充分發(fā)揮兒童繪本所具有的作用，必須要讓幼兒家長認(rèn)識到兒童繪本本身所具有的意義，認(rèn)可其的藝術(shù)表達(dá)，如此則應(yīng)組織幼兒家長進(jìn)行培訓(xùn)。部分兒童繪本通常都會使用“留白”的形式，例如《月下看貓頭鷹》，此作品表現(xiàn)的是一對父子在雪夜中觀看貓頭鷹的故事。在此作品中，作者采用了留白的形式以展現(xiàn)森林之中的積雪，如果家長不明白此種藝術(shù)形式，那么就會認(rèn)為繪本是浪費紙張，所以對家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓其明白兒童繪本中的藝術(shù)表現(xiàn)是非常有必要的。另外，家長還能夠為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動提供幫助。例如在講《落葉跳舞》時，我們利用繪本開展教學(xué)活動，有在植物研究所工作的家長則可以帶來各種形狀和顏色的樹葉，從而讓教學(xué)活動變得更加的豐富。

幼兒擁有豐富的創(chuàng)造力與想象力，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身的年齡特點開展幼兒藝術(shù)教育活動，而兒童繪本所具有的特點和優(yōu)勢使其成為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)工作最理想的載體。將兒童繪本應(yīng)用在幼兒藝術(shù)教學(xué)活動中，不僅可以使以往枯燥的教學(xué)活動變得更加生動，并且還能夠充分調(diào)動幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域上的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美，這能夠?qū)τ變鹤陨淼牧己冒l(fā)展產(chǎn)生積極的影響與作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅，柳菁.兒童繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的價值分析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2018（3）：82.

[2]趙月.繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的實施策略[J].好家長，2017（32）：128.

[3]桂文凱，李捷.兒童繪本在幼兒園啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中的運用分析[J].長江叢刊，2018（17）：31.

[4]韓穎芳.讓繪本融入幼兒美術(shù)活動中的思考[J].讀寫算（教師版），2017（1）：127.

[5]楊周琴.如何將繪本與幼兒園藝術(shù)活動有效整合[J].吉林教育，2017（6）：158.

[6]高以玲.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用分析[J].中國校外教育（中旬），2017（6）：149.

作者簡介：李春燕（1967.12—?），女，漢族，甘肅武威人，幼教高級，研究方向：幼兒教育教學(xué)。