設計個性游戲　滲透生本教育

摘 要：以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育是對生本教育最核心實質的理解，相比一味地灌輸知識，通過關注學困生的心理健康來幫助他們改善數學學習現狀越來越得到研究者和一線教師的認可。教師可通過闡述在第二課堂中設計個性化數學游戲的一些具體做法和注意事項，通過改變數學學困生的認知和情感體驗，最終讓他們獲得良好的意志品質，達到改善其數學學習現狀的目的。

關鍵詞：數學游戲;學困生;心理活動;影響

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.052

教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：實施心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程[1]。數學教師除了在平時的課堂教學中滲透心理健康教育外，還要在除第一課堂以外的時間內關注學生的心理活動，尤其是對數學學困生的關注。數學學困生指的是智力正常，但學習效果低下，學業成績明顯落后于同年齡段或同年級水平的學生[2]。在平時的課堂教學中，教師要關注大部分學生的學習狀況，完成教學任務，對跟不上課堂的學困生關注較少。長此以往，這部分學生越來越不愛學數學，變得自卑、孤僻、焦慮，甚至出現逆反、厭學心理[3]。雖然很多教師在課余時間給予了學困生大量的知識輔導，但大部分數學學困生的數學學習情況并沒有顯著變化。究其根本，是這部分學生在學習數學的過程中心理活動沒有得到明顯的轉變，單獨輔導或留堂的方式本身就在潛意識傳遞“你比別人差才需要額外輔導”的觀念，而且這種超時輔導并未帶來良好效果，如此惡性循環讓學困生更易產生習得性無助感，學困生表面接受輔導，心里卻抗拒這種形式。這種輔導不僅耗時費力，且“治標不治本”，所以效果不佳。

著有十余部數學科普讀物的西奧尼·帕帕斯曾說過：“邏輯、娛樂和游戲為數學三劍客。”可見數學游戲的重要性。小學數學中的數學游戲，是將教學中的一些重難點以游戲模式進行展現，使學生容易理解知識并且更加喜愛數學。好的數學游戲能讓學生在輕松愉悅的氛圍中動手、動腦，多感官積極主動地參與到數學學習中來，激發學生的學習興趣，提高數學學習能力[4]，但目前大部分數學游戲只在課堂中出現[5]，成為教學引入、激發興趣的一個手段，它的作用并沒有得到充分挖掘。由于課堂時間的限制，游戲中的資源也難以被充分利用，所以本文主要探討的是第二課堂中的數學游戲，在認知、情感、意志這三個方面對數學學困生的影響。

一、在數學游戲中糾正固有的刻板印象

刻板印象是人們對某個事物或物體形成的一種概括、固定、籠統的看法。數學學困生通常表現出來的“我不行”“數學很難、很枯燥”“我數學成績不好，老師和同學都不喜歡我”等刻板印象，這些正是導致他們自卑、孤僻、厭學的主要原因。要改變這些刻板印象，口頭說教引導是很多教師常用的方法，這種方法看起來簡單可行，但需要教師對每個學困生給予充分的關注，了解他們每一個細小的變化并及時給予引導，鼓勵他們關注到自己的進步以改變消極的刻板印象。而在平時的數學課堂中，教師要完成教學任務、關注每個學生的學習行為并作出相應反饋有一定的難度，而數學游戲正好能夠提供一個彌補的契機，讓學生在活動體驗中認可自己。在活動結果的反饋中獲得的肯定要比口頭說教有說服力得多。

蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓勵學生，是我們教師最寶貴的經驗。”在游戲中，教師要對學生的表現及時給予具體的鼓勵，實現評價重點從結果導向向過程導向的轉變，從而使學生在游戲中增強自我效能感，在活動中全面評價自己，在數學游戲潛移默化的影響中，逐漸建立自信，向“我也還不錯”“數學也沒那么枯燥”“老師和同學欣賞認真專注的我”轉變，逐步糾正片面消極的刻板印象。

二、在數學游戲中獲得積極的情感體驗

小學生有強烈的好奇心，而游戲有極強的趣味性，有助于調動學生積極的情感和活躍的思維[6]。平時在學習生活中，學困生和很多班級活動都不沾邊，一方面是因為他們自己害怕失敗、不敢主動參與，另一方面是由于“學困生”的帽子，班級活動的參與機會也會被教師和班干部安排給其他學生。不僅如此，學困生也難以把“數學學習”和“愉快”聯系起來，在課堂上既沒有學會知識的成就感，也沒有教師關注的存在感。而在數學游戲中，這些學困生有可能成為活動的主角。比如，教師可以設計“數學節”系列游戲活動，舉辦別開生面的開幕儀式，以小組為單位設計“數學節徽”，小組間互相分享、介紹、票選出我最喜愛的作品進行頒獎，并組織鄰班學生前來參觀;設計“數學日記漂流瓶”的游戲，教師帶頭將自己小時候學習數學的困惑心得寫下來，裝進玻璃瓶中，懸掛在教室里，供大家交流分享，慢慢地，學生逐漸打開心扉，漂流瓶從一個到十幾個、幾十個，教師對每一篇日記都認真回復，并組織分享會讓學生暢談感受，在這個過程中要尤其關注學困生的情緒變化，為班級學生的輿論風向做好引導。

這樣的活動能迅速拉近師生距離，夯實良好師生關系的基礎，讓學困生有與教師、同學建立良好的互動關系，并且能使其在團體游戲中加強集體觀念，感受自我的價值，彌補了學困生在課堂上缺乏的積極的情感體驗。在和諧民主的輕松氛圍中，學困生感受到真誠的承認與肯定，能用積極的眼光去評價自己和他人，就會產生愉快的情緒體驗，對于學習數學的抵觸畏難情緒自然就減少了。

三、在數學游戲中發展良好的意志品質

數學學困生的畏難情緒來自長時間的習得性無助感，在學習中表現為懶惰、缺乏自覺性、猶豫不決、不能持之以恒等，而這種無助感又很容易遷移到其他方面去，逐漸導致學困生對自己的整體評價都偏低，所以培養學困生良好的意志品質顯得尤為重要。

學生必須會獨立思考問題，表達自己的想法。為了更好地幫助學困生做學習的主人，讓他們有更充分的參與感，在數學游戲中，教師要有意識地讓學困生參與到制定游戲規則、做監考、做評委的活動中。在參賽者與評價者的角色互換中，學困生會更主動地去清晰游戲的目的，這樣不僅能幫助他們強化數學知識與技能，更重要的是鍛煉了他們觀察判斷、自主評價的能力。

除此之外，在數學游戲中，還可利用小組協作等游戲形式，在充分了解學困生的基礎上，設計對他們既有一定挑戰又能夠通過合作引導完成的、難度層層遞進的任務。比如，教師可以設計“演數學故事”“改數學故事”“編數學故事”的逐步遞進的系列游戲，首先讓學生以小組為單位把書中的數學故事表演出來，然后對這個數學故事進行合理改編，最后能根據所學的一個或多個知識編一個完整的數學故事。在這個游戲中，學困生和同伴一起，經歷了從機械重復、模仿改編到最終的自主創意，完成了對數學知識的自我建構、整合和內化。讓學困生在一次一次成功的體驗中不斷自我強化，逐漸學會自覺、果斷、堅持等意志品質。

四、個性化數學游戲設計的幾點策略

根據以上的分析以及以往的經驗，我認為在數學游戲設計中要注意以下幾點。

（一）改變游戲方式

數學學困生往往課內知識基礎較差，在第二課堂的數學游戲設計中，應改變大多數課內數學游戲的模式，多設計跨學科的、跳出書本知識范疇之外的游戲，以避免學困生游戲不會玩、不敢玩的狀況。有效的個性化數學游戲有以下幾種：1.鼓勵學生多了解數學史和數學家的講故事游戲;2.讓學生感受數學規律、對稱、簡約之美的設計型游戲;3.把書中的情境演繹出來的角色扮演型游戲等等。這些游戲的目的是為了巧妙回避學困生的短處，而不是讓他們一聽見與數學有關的活動就生出畏難情緒，吸引他們多參與，鼓勵他們大膽表現，展現自己的個性。

（二）關注“前置性輔導”

在數學游戲開始前，要對游戲規則提前進行詳細說明，確保學困生完全明白，要給予參加者充分的準備、練習時間，可適時給學困生一些指導，也可是滲透知識、學法的指導。這種指導與課后輔導不同，這種“前置性輔導”的重點是關注學生的學習習慣，它的學習內容是多元的，幫助學生有明確的思考方向，能減少學困生的心理壓力。它不是根據結果判斷而產生的彌補性輔導，打破了學困生“我不行才需要輔導”的這種消極刻板印象。在這個過程中，學困生所獲得的知識、技巧都是通過學生自我建構的，學困生會獲得一種愉悅、成功的體驗，能較好地彌補課堂上缺失的積極的情感體驗，對他們逐步建立自信非常有幫助。

（三）改變原有的評價體系

學困生對自己都是持懷疑態度的，所以證明自己的渴望分外迫切，在賞識教育的浪潮下，很多教師、家長片面的以為賞識就是不加思考辨別的大量給予表揚，其實這是一種誤解。在數學游戲中，給予學困生積極評價要注意以下幾點：1.要對學困生的表現及時給予真實反饋，不可為了表揚而給出不符合實情的敷衍評價，這樣不誠實的行為容易使學生喪失對教師的信任;2.應將評價的重點放在游戲過程當中，傾向于關注參與游戲的態度、主體性和創造性等方面，比如“你的專注真讓人刮目相看！”“你的這個見解真有數學思想！”等評價語言，設立“數學創意獎”“專注獎”“團結協作獎”等獎項，這樣的評價體系，能讓學生樹立起全面的評價觀，懂得欣賞他人的優點，也能正確認識自己的進步與發展，引導學困生發現自身的閃光點，而不只是聚焦在學習成績不好這一個方面;3.允許失敗，接受差異，不能為了表揚而對學困生出現的錯誤視而不見有意忽略，要適當提醒，以鼓勵為主。

參考文獻：

[1]何特珍.在小學數學教學中滲透心理健康教育的思路[J].內蒙古教育（b），2017（3）：107.

[2]許清波.淺析學困生心理特點及干預策略[J].教育革新，2012（12）：21.

[3]楊愛秋.小學數學學困生的心理特點及其干預[J].中國科教創新導刊，2014（9）：230.

[4]李玉華.數學游戲設計及在小學數學教學中的合理運用[J].考試周刊，2018（82）：89.

[5]李守棟.讓數學游戲從“課內”走向“課外”[J].教育革新，2015（11）：68.

[6]范育紅.利用數學游戲滲透心理教育[J].華夏教師，2018（21）：65.

作者簡介：白靈（1988.1—?），女，漢族，湖北宜昌人，一級教師，研究方向：數學與應用數學，學生的學習行為。