基于問題支架的小學中年級習作教學的探索

陳佳歡

新版小學語文課程標準要求中段學生習作具有條理性，此外還要求該學段學生有對生活的感知能力和領悟能力。而剛從寫話過渡而來的學生就面臨了“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”三大問題，最后在囫圇吞棗中變成了“沒內容”“沒興趣”“湊字數”。以下是筆者開展的基于問題支架的中段習作教學的實踐與體會。

一、 “中——改——說”模式

“有話可寫”往往意味著習作要求的內容與學生“所見所聞”相契合。學生們把自己腦海中的記憶寫出來，至少可以滿足習作的字數要求。如何把事情鑲嵌到習作中，這就需要應用一定的寫作技巧將文字按照時間順序串聯起來，在文章結尾引申出有意義的結論，從而使文章更為靈動。

例如寫一篇調查研究短文，從此篇習作要求內容中，學生一眼就看到“可以把調查了解到的情況寫成一篇短文”這一信息，并覺得有內容可寫。原因是上學期為響應“河水環保”的建設口號，我們曾對學校旁的小河進行過調查研究，并得出了較多的結論。可是如何寫出一篇優秀的習作，僅把小河的狀況描寫清楚，加上調查的結果，是遠遠不夠的。學生們頓時又覺得寫作困難了。有的學生提出應該寫一寫之前的小河情況以作對比，還有的學生說應該寫清楚小河邊的居民對小河所做的事情。學生通過對整個調查事件的回憶，提出了很多建設性的意見。

一、“抓——思——問”模式

從習作要求的內容中抓關鍵詞句，是理解習作“寫什么”的關鍵。……