思想政治教育專業實踐教學體系初探

陳光 高微

摘 要 實踐教學是當今應用型高校教學改革的重要方向之一，思想政治教育專業是理論性較強的文科專業，人才培養中重理論、輕實踐的現象尤為突出。立足于當前經濟社會發展現狀和思想政治教育專業的特點，對思想政治教育專業實踐教學體系構建的必要性及途徑進行了有益探索，以期對思想政治教育專業實踐教學改革提供一定借鑒。

關鍵詞 思想政治教育專業 人才培養 實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

思想政治教育專業是我國高等教育專業中最為歷史悠久的專業之一，其主要為中小學等各級學校培養合格的政治課教師。從2001年起教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就強調“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實踐環節。”直到2016年教育部印發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，這期間高師院校逐漸轉變了重理論教學、輕實踐教學的觀念，并就實踐教學進行了各方面的積極探索改革，取得了豐碩的改革成果。這些成果對培養具有創新精神和實踐能力的大學生起到了不可替代的重要作用。

1相關研究進展及傳統的教學模式現狀

從檢閱的文獻資料看，從2001-2018年僅有4篇文章提到思想政治教育專業實踐教學體系構建，其一是彭柏林的《思想政治教育專業實踐教學體系構建的原則和思路》、其二是郭艷麗的《思想政治教育專業實踐教學體系構建的幾點思考》、其三是彭繼紅的《前移后拓：構建師范大學思想政治教育專業四年連續性實踐教學體系初探》、其四是袁華的《大眾化教育背景下高等師范實踐教學體系構建》，這四篇文章從原則和思路、必要性和途徑、運行機制及存在問題等方面分別對實踐教學體系構建進行了初步的探討，有理有據。

我們知道，構建恰當合理的思想政治教育專業實踐教學體系，使實踐教學有章可循、有“法”可依，從而保證學生的各項實踐能力得到系統的培養和訓練，是實踐教學的出發點和立足點。因此，思想政治教育專業實踐教學體系構建研究是思想政治專業實踐教學改革深入發展的結果和指向，也是實踐教學正常運行和達到最佳效果的保障，對具有創新精神和實踐能力的高素質復合型應用人才的培養，以滿足基礎教育新課改的順利實施和經濟社會發展的需要無疑具有重要的理論價值和現實意義。

傳統的教學模式始終以“教師為中心”，“滿堂灌”、“填鴨式”是對這種教學模式最好的描述。在這種教學模式下，教師對學生的主體地位認識不足，整個課堂就像教師一個人在“表演”，不能把知識傳播與思維能力培養有機地結合起來，更何談學生創新精神和實踐能力的培養？學生失去了主動參與的機會，課堂枯燥無味，必然無法收到預期的教學效果。學生是學校教育的對象，在教學過程中處于主體地位，為此針對課堂出現的新現象、新問題，創造性地利用教材教學，教學過程多以引導式、專題式為主，吸引學生的注意力，構建實踐教學體系。

2思想政治教育專業實踐教學體系探索

2.1更新思想政治教育理念，重視實踐教學導向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。在當下，厘清師范類專業的辦學定位，明確師范類專業的培養目標，確保高質量的人才輸出必須要建立和完善自身的質量保證體系，必須以社會需求為導向，突出師范生培養服務于基礎教育實踐的實效性。此外，按照《高等學校思想政治理論課建設標準》的要求，在思想政治教學體系中，應以實踐教學的理念為指導，以培養思想政治專業學生創新精神和實踐能力為核心，按照目標性原則、整體性原則、多樣化原則、具體性原則，有機整合實踐教學的內容和環節。理論教學和實踐教學是不可分割的兩個部分，這就要求我們在培養工作中必須正確處理理論與實踐的關系，即既要重視理論知識的掌握，幫助學生掌握思想政治教育專業領域的基礎知識，更要重視實踐教學能力的培養。注重學生實踐教學能力的培養，就要把學生培養成為具有較高實踐教學能力為己任，構建科學合理的思想政治教育專業實踐教學體系。

2.2引入實踐教學機制，強化課堂實踐教學環節

如何使自身的人才培養目標適應就業市場的需要，深化教育教學改革，加強對師范類專業學生理論水平和實踐能力的培養，即培養合格的優秀的教育工作者是師范院校教育管理者面臨的重要問題。在廣泛調研的基礎上，我們認為修訂思想政治教育專業的本科生人才培養方案。培養方案的修訂要緊扣本專業核心課程的核心教學內容，同時加大實踐教學在整個教學體系中的比例勢在必行。除此以外，還要合理整合素質拓展課程、微格教學、社會調查、見習、教育實習畢業論文等實踐環節，使理論教學與實踐教學有機地聯系在一起。課堂實踐教學是理論聯系實際，采取以學生為本的課堂教學模式，倡導課堂教學實行合作學習和研究性學習等不同的教學方式。當然，在教學過程中要充分發揮學生的主體性地位，使學生把課堂（含理論課課堂和實踐課課堂）當作展示自我能力的舞臺，在此過程中增強學生對知識的理解，強化學生自身教學能力的培養。

2.3校內專業培養與多樣化主題教育形式相結合

把專業知識與社會實際活動相結合，進行社會調查、開設素質拓展課程、組織本專業學生與實習校學生一對一的學習幫扶、談心等活動，籍以豐富本專業學生的第二課堂。還可以充分利用高校社團組織，開展多種形式的與教學實踐活動有關的活動。例如，開展“青春心向黨，建功新時代”主題周末開講活動;舉辦“呵護心靈，綻放青春”校園心理劇大賽，為正確認識心理健康問題提供一個全新的視角;圍繞隆重慶祝中華人民共和國成立70周年、紀念五四運動100周年，帶領學生黨員、團員踏足抗戰遺址紀念公園及紀念館紅色圣地，開展“青春心向黨，建功新時代”主題團日活動;組織學生會與習近平新時代中國特色社會主義思想研究會聯合舉辦了“紀念改革開放40周年學習研討會”，強調青年大學生一定要堅持馬克思主義原理的辯證唯物主義和歷史唯物主義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。定期請專家講座，進行教學教研討論。思想政治教育要專業注重學生個性化發展和社會實踐，學生各項才能獲得發展。積極組織開展全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽、國家級、省級“大創項目”等。

2.4積極建設穩固的校外實習實訓基地

實踐證明，實習實訓基地可以讓學生個體扮演教師的角色，調動學生參與教學的積極性和主動性，為學生的社會實踐教學提供強有力的保障。建立有效的校外實習實訓基地，必須從本專業發展的規律以及社會需求的實際出發，構建和完善高校與實習實訓基地的多向管理和培訓，實現對本專業學生的深度、高效培養。以某高校為例，該高校思想政治教育專業目前建有2個省級校外大學生實踐基地，與遼寧省內多家相關機構和單位合作設立了20多個教學實踐基地，并與地方相關黨政企就黨的建設、馬克思主義理論宣傳與教育、決策與咨詢等開展廣泛合作，以服務地方發展。

在實習實訓考評方案上，要構建合理的評價制度，重構教育教學考核體系，建議嘗試取消期末考試環節，代之以平時成績考核，如課堂表現、課后作業、實習實踐和專題討論等等。同時，考評要有目的性，著重培養學生的綜合素質和教師職業技能，目的在于考察學生的溝通、表達和職業技能能力，彌補舊式考核方式的不足，引導學生走個性化道路。

2.5強化實踐教學管理，完善效果評價體系

創新構建開放的、系統的、全程式的實踐教學模式，制定合理的動態評價標準，實現對學生的理論素養、專業技能和實踐能力高效的培養和訓練。一方面，要根據思想政治教育專業實踐教學過程中存在的實際情況規范實踐教學工作。如在人才培養方案中規范實踐教學的具體內容和形式，在實踐教學考核、安全管理、實習實訓基地的管理等方面都要建立切合實際的規章制度。另一方面，也要制定合理的實踐教學效果評價體系。如檢查教師的實踐教學計劃是否符合本專業特點，能否培養學生動手能力;組織督導對實踐教學進行巡視督察;不定期收集學生的反饋意見等等，切實做到發現問題，及時調整解決。

此外，思想政治教育專業實踐教學體系的構建也要突出實效性。這里所說的突出實效性并不是只強調教師職業教育而完全放棄理論知識。實際上二者是相融相通的，不能片面地強調一方而忽視另一方，一是未來的教育工作者不能只具有寬廣專業理論知識，還必須具備熱愛教育事業、樂于奉獻的堅定信念，嚴格自律、學高身正的職業倫理等等，同時還要求未來的教育工作者具有較強的執教能力和優良的人際溝通能力，這對于教師傳播知識、學生接收知識方面都起到至關重要的作用。僅僅具備教育教學的專業知識，并不意味著就一定能達到教育工作的要求。因此，未來的教育教學改革，必然秉承理論知識教育與教師職業教育相互結合，并舉并重，既要加強理論知識的教育，又要突出實踐教學過程，積極培養教師專業職業技能，改變過去教學過程中長期存在的理論脫離實際、多理論少實踐的狀況。

3結論

理論和實踐證明，借助于高師院校、地方政府和實踐基地“三位一體”協同創新平臺，在各有關制度和機制的保障及教學主管領導的指導下，整合校內外的有機資源，運用雙導師制的形式充分調動高師院校教師的積極性、主動性和創造性，使學生的理論和實踐各方面的能力都得到最有效的培養和訓練，不僅在教學中能夠創造高效課堂，而且也能提升其行業競爭力和對社會的適應能力，真正滿足素質教育對師資的需要。

基金項目：本文為渤海大學2017-2018學年度校級教學改革研究項目（項目編號BDJG-18-YB-B-22）研究成果。

作者簡介：陳光，女，遼寧葫蘆島人，渤海大學創新創業學院副教授，主要從事思政管理與創新創業教育研究;高微，女，遼寧盤錦人，碩士，遼寧省盤錦市大洼區高級中學教師，主要從事教育哲學及課程教學法研究。

參考文獻

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