淺析思維導圖在初中英語教學中的應用*

金 姿 郭煒峰

湖南文理學院，湖南 常德 415000

初中教學以培養“全面發展的人”為核心，其中一個重要的方面是讓學生學會學習，使其具備能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力。而思維的方式、處理問題的角度和受益終身的學習習慣，是提升學生學習能力的關鍵。思維導圖的應用可以幫助學生達成這一目標。

一、思維導圖的應用要求

思維導圖的理念最早由英國心理學家托尼·博贊提出，它主要由文字和圖形組成，融入了線條、文字、圖像、圖形以及顏色等多種要素。在教學過程中，教師和學生通過思維導圖可以有效開發學生的思維潛力，并且能夠啟發學生的聯想力和創造力，最終讓學生會學、樂學、好學。

教師在利用思維導圖提高教學效果時，需要注意以下事項：一是思維導圖雖強調發散聯想，但在進行學科知識教學時，教師要注意知識的內在邏輯與聯系；二是教師要提高自身專業素養。思維導圖的運用對教師的要求相對較高，教師要從整體上系統把握知識，對知識點要十分熟練，條理清晰，才能有效地引導學生思考；三是課堂要以學生為主，充分調動學生積極性，主動思考，而教師要善于充當引導者。

二、思維導圖在八年級英語教學中的具體應用

本文以人教版八年級英語下冊第六單元為例，著重介紹思維導圖在故事閱讀教學中的應用。

在pre-reading環節，教師主要任務是讓學生了解文章大意，教師可以設置幾個問題，引導學生帶著問題進行閱讀，集中學生注意力，把握文章重點；在while-reading環節，教師可以給出不完整的思維導圖框架，讓學生進行第二次閱讀，完成思維導圖。思維導圖完成后，教師可以帶領學生疏導一遍思維導圖。在此環節，教師要充當引導者，指導學生找到問題答案。此外，在尋找答案時，對于文章中的一些重點詞組和句型也可以順便教授；在after-reading環節，教師可以讓學生畫出自己的文章結構圖或者給出一篇新的文章，并讓學生上臺描述其思維導圖，展現每位學生的思維方式。

思維導圖在閱讀教學中的優勢十分明顯。傳統的閱讀教學以教師為中心，選擇文章重點詞匯、句型、語法等進行灌輸式教學，而思維導圖以發散性思考為基礎，強調以學生為主體，重視學生的思考，調動學生的主動性，利于培養學生創造性思維。此外，思維導圖有助于學生從整體上把握整篇閱讀文章，將復雜的問題簡單化。

三、思維導圖在初中英語教學中的效果

教師運用思維導圖能夠使課堂教學邏輯清晰，保證流暢性。思維導圖運用于詞匯教學，能夠將散亂的單詞以某種方式加以組織和整合，有助于學生理解記憶單詞；思維導圖運用于閱讀教學，能夠將復雜的文章、問題變得簡單，有助于學生從整體上認識和把握整篇文章；思維導圖運用于語法教學，能夠將散亂的語法點串聯起來，有助于提高學生分析、總結和組織能力；思維導圖訓練的是學生的思維能力，學生學會的不是某一個具體知識點，而是一種思維方式，是一個受益終生的學習習慣，有助于學生終身學習。