知識生產模式轉型背景下高校課程管理探析
——評《高校管理創新與實踐》

書名：《高校管理創新與實踐》

作者：羅憶南，李勇男

出版社：新華出版社

ISBN：978-7-5166-1308-5

出版時間：2014 年11 月

定價：40 元

高等教育大眾化和經濟全球化的快速發展，在給現代高校建設提供全新發展機遇的同時，也使之面臨著巨大的挑戰。伴隨著高等教育課程管理機制的不斷深化，高等教育質量提升與高校規模急劇擴張之間形成較大反差，全國高校競爭日益激烈，高校對外合作交流及管理事務愈發繁多復雜，各部門的管理制度仍需不斷創新改革。與此同時，社會經濟的快速發展促進了思想多樣性的產生，各種新潮的思想理念和價值觀念開始不斷向高校涌入，使教師和學生的思想都日趨復雜化，加大了高效管理工作的難度。因此，在知識生產模式轉型背景下，各大高校應理性認識知識生產模式的重要性及其影響作用，適時對高校課程管理采取一定的創新變革。

羅憶南、李勇男聯合編著，新華出版社2014 年出版發行的《高效管理創新與實踐》一書，針對高效管理實際情況和具體措施進行了全面、詳盡的理論闡述。通過對該書的深入閱讀，本文就知識生產模式轉型背景下的高校課程管理展開進一步分析與探究。

《高校管理創新與實踐》共八章，主要包括高校學生事務管理概述、高校學生事務管理內容及管理保障、高校學生管理理念、高校學生管理模式、高校師資制度改革探索、高校師資隊伍建設、高校師資分類管理應用以及高校行政管理執行力研究等重點內容。全書立足于中國高校課程管理實際情況，展開對高校事務管理、師資管理和行政管理等一系列問題的重點思考與探索，梳理出符合我國高等教育實際的高校管理結構、范式和框架，并總結出高校管理當中行之有效的規范機制，提出了適用于中國高校管理的實踐理念和邏輯體系。作者編寫該書，旨在激發更多人加入中國高校管理科學化建設隊伍，成為與高校管理機制改革發展形勢相匹配的優秀人才，從而推動高校課程管理工作進一步發展，為我國建設教育強國和人才強國做出杰出貢獻。總的來看，《高校管理創新與實踐》一書內容豐富、編排緊湊、文字精煉，語言表達深入淺出，通俗易懂，可供高校課程管理相關工作人員參考學習。

首先，知識生產模式轉型概述。新世紀的到來推進了經濟與科技的協同合作，使社會經濟迎來全新發展，而傳統的知識生產方式因難以適應當前社會發展需求，逐漸向新的知識生產模式轉變。邁克爾·吉本斯等六名著名學者提出，在原本的知識生產模式之外，產生出一種在人文科學、自然科學和社會科學等領域都具有重要體現的新型知識生產模式，分別將兩者稱為“模式Ⅰ”和“模式Ⅱ”。

其中，模式Ⅰ是一種以學科性知識為基礎的知識生產模式，具有傳統特性，認為知識生產源于認知語境，強調對學科性理論知識的探索，所以其知識大多富含學術性和學科性。模式Ⅰ的科研活動主要以學科知識為基礎展開，偏向于對基礎科學深入研究，往往忽視科研活動對社會現實問題的應用性。此外，模式Ⅰ的知識生產者主要源于高校學生和教師等內部基本學術人員，結構較為單一，多以學科知識進步情況為標準來評判個人學術貢獻。而模式Ⅱ是一種以跨學科性知識為基礎的知識生產模式，更具現代特性，認為知識生產源于應用語境，強調對特定問題的解決，其知識往往具有應用性和跨學科性。模式Ⅱ的科研活動多以基礎知識和應用科學緊密結合的方式展開，著重關注跨學科知識的基礎發展，理論與實踐模式的有效形成，以及理論內容的多重效用。相較于模式Ⅰ而言，模式Ⅱ的知識生產者更為多元化，除高校師生外，更多是社會科研機構、科技研究企業等利益相關者和流動性問題的參與者。模式Ⅱ的研究團隊建構自由，成員多變且無層級劃分，強調多元問責，更具社會責任感與反思性。

其次，高校課程管理及其作用。課程管理是高校管理工作的主要內容，主要包括對課程開發、編排、決策、實施與評價進行系統化領導、組織、監察等一系列工作，也是高校極為重要的行政工作之一。高校課程管理不僅為師生日常教學提供指導和支持，還有助于教學質量的提升，對高校教學創新發展具有重要的推動作用。

第一，課程管理有助于教學管理科學化。課程管理是一項規范嚴明的管理機制，高校通過課程管理建立了課程目標、課堂設計、作業評價等一整套規范化的教學管理流程，以提高課程執行力。該流程本身就屬于一個科學化的過程，其各個環節之間存在相關性，課程管理機制加強了它們聯系的緊密性，使之形成良性循環流程。

第二，課程管理有利于調動教學積極性。在傳統課程中，學生缺乏自主選擇權，難以產生對課程學習的積極情緒。而高校課程管理的教學理念則是將學生作為課程主導者，教師是課程創造者，通過加強自主選擇性課程的開展與實踐，能夠有效提高教學積極性，從而推進素質教育發展，培養學生的個性特長和實踐能力。

第三，課程管理有利于教學文化的形成。教師作為課程研發、實踐的執行者，肩負著提升文化凝聚力的重大任務。課程管理是一個凝聚團隊的過程，往往反映出一所高校的文化精神和教學理念。只有通過高校課程管理機制采取具體務實的實際操作讓高校教師達成高度共識，加強師生間溝通交流，才利于營造出自由開放、創新發展的課堂氛圍，最終形成積極認真、勇于實踐的高校教學文化。

第四，課程管理有助于學生全面化發展。高校課程管理工作的核心任務在于人才培養，彰顯出課程教學的重要職能，實現學生綜合素質能力的全方位提升。高校課程管理機制運用系統性手段對各科課程的教學內容、教學設計、教學進度、教學考核及教學評價進行合理布局，以引導學生主動學習、積極探索，進而培養學生的創新性思維與專業化技能。

再次，知識生產模式轉型對高校課程管理的影響作用。在課程目標方面。知識生產模式轉型使課程目標從系統化學科基礎知識學習的模式Ⅰ，向學習已知內容和探索未知問題有機結合的模式Ⅱ轉變，并強調傳承與創造相結合，理論認知與社會實踐相結合，讓學生在不斷探索中積累知識內涵。

在課程內容方面。知識生產模式發生轉型后，課程內容的選擇和結構也會體現出不同特點。以模式Ⅰ知識背景所開展的學科課程，往往通過傳統的教育規律和教學模式來發揮傳授學科知識基礎的作用，形成一個具備完整性和連續性的課程體系。而模式Ⅱ的課程注重跨學科性，通常在專業課程內容中融入以解決問題為目標的實踐知識及其發展模式，以實現課程內容多樣化與課程類型多元化。

在課程評價方面。模式Ⅰ存在等級制，主要以同行評價作為質量指標。在高校課程管理中，專業課程評價主體一般為學科教師，根據學生專業學科知識的掌握情況來對其學習成果做出評價，評價類型包括階段性評價和總結性評價。而模式Ⅱ強調非等級性，課程評價主體包括知識生產與實踐探索中所有的參與者和利益相關者。他們主要根據獲取知識的方式與能力，以及知識的實際應用情況作為檢驗學習成果的標準。

在人才培養方面。模式Ⅰ背景下的人才培養以單一學科的學術型培養為主，雖有利于提高知識學習的專注度，但容易阻礙學科之間的聯系性，影響科技創新發展。并且不同高校、不同專業領域的培養模式趨于一致，致使大多數學生缺乏個人特性和創新思維。模式Ⅱ講求跨學科性人才培養，注重培養模式的多元性、特色性和靈活性，以及知識生產的應用性、開放性和跨學科性，為社會發展培養創新型全能人才。

最后，高校課程管理機制變革。在知識生產模式轉型背景下，高校課程管理機制應當構建跨學科性、綜合性、應用性課程，強化“開放、多元”的人才培養課程理念，采用多樣化創新教學形式，以及開展多維度的學習成果評價，從而培養學生的創新思維能力、問題解決能力和知識應用能力，全面推動學生綜合素質的提升，最終滿足學生個性化發展需求和社會發展實質性需求。

《高校管理創新與實踐》是一部可讀性極強的高校管理理論科普書籍，通過對該書的閱讀學習可以了解到，高校管理創新變革對我國高校建設和高等教育發展均具有重要意義。知識生產模式轉型使高校課程管理的目標從“理論為本”走向“理論與實踐相結合”，內容從“學科知識”走向“綜合能力應用”，形式從“教師主導”走向“學生主導”，評價方式從“單一主體”走向“多元參與”，實現了課程管理機制的全方位變革，有助于推進高校的教學創新和高等教育的特色發展。