探討性格色彩理論對護理實習教學中PBL教學效果的積極作用

陳麗如

（中山市坦洲醫院，廣東 中山 528467）

0 引言

PBL教學是一種近幾年廣泛用于臨床護理帶教的新型模式，其教學基礎為問題、中心為學生、引導者為老師，現階段在多個國家和多個專業教學中使用率較高[1]。但有臨床實踐顯示，此種教學模式極易受到多種因素的影響，導致教學效果一般[2]。進而本次對在本院實習的42名護生進行了研究，分析了護理實習教學中的性格色彩理論對PBL教學效果的影響，具體操作如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

本次實驗對象全部選自2017年4月至2019年5月在本院實習的42名護生，按照入院實習先后順序分成實驗組（n=21），和對照組（n=21）。其中實驗組男1名，女20名；年齡17-20歲，平均（18.5±1.2）歲，17名中專學歷、4名大專學歷；對照組男2名，女19名；年齡17-19歲，平均（18.1±1.1）歲，18名中專學歷、5名大專學歷。以上兩組實習護生的基線資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組進行普通PBL帶教，根據護生特點制定具體教學內容。實驗組進行以性格色彩理論為基礎的PBL帶教，具體內容包括以下幾點：護生入科正式開展實習前，對其使用性格色彩測試表進行評價，之后根據評價結果設置針對性PBL帶教方案；黃色性格以及紅色性格代表性外向的實習護生，其余護生為綠色性格以及藍色性格，代表性格內向，組織所有護生開展討論會議，在討論的同時，要指導黃色性格、紅色性格和綠色性格、藍色性格的護生多交流、討論，詢問其建議和意見，多鼓勵綠色性格、藍色性格的護生發言。多引導黃色性格、紅色性格護生自主探索、發現和解決問題，之后查找出現的問題并為其補充，最后提出合理化建議。

1.3 觀察指標

兩組實習護生和不同顏色性格的護生通過本院自制的教學評價量表對及教學過程、教學效能以及教學方法進行評估，每項內容滿分100分；完成實習后對護生進行基礎知識和操作技能進行評估，每項100分；兩組護生對本次帶教教學模式滿意度進行評價，滿分100分，分值越高越滿意。

1.4 統計學處理

本次實驗數據通過統計軟件SPSS 21.0進行處理，計量資料通過均數±平方差表示，檢驗值為t，以P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 對比42名護生教學過程、教學效能以及教學方法評分

在教學過程、教學效能以及教學方法評分上，實驗組全部多于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 對比42名護生教學過程、教學效能以及教學方法評分（）

表1 對比42名護生教學過程、教學效能以及教學方法評分（）

2.2 對比不同性格色彩護生的教學過程、教學效能以及教學方法評分

綠藍性格和紅黃性格護生的教學過程、教學效能以及教學方法評分上，綠藍性格更高，差異有統計學意義（P＜0.05），詳見表2。

表2 對比不同性格色彩護生的教學過程、教學效能以及教學方法評分（）

表2 對比不同性格色彩護生的教學過程、教學效能以及教學方法評分（）

2.3 對比42名護生教學滿意度評分和基礎知識、操作技能評分

在操作技能評分、基礎知識評分以及教學滿意度評分上，實驗組多于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），詳見表3。

表3 對比42名護生教學滿意度評分和基礎知識、操作技能評分（）

表3 對比42名護生教學滿意度評分和基礎知識、操作技能評分（）

3 討論

護生在學校完成學習后，僅掌握了基礎理論知識，缺乏了解一些更深層次和操作技能，這就需要護生進入各醫院進行帶教實習[3]。隨著帶教教學模式的不斷轉變，PBL教學逐漸廣泛用于帶教，此種教學模式彌補了傳統帶教模式的缺陷，其中帶教核心為護生，帶教老師存在引導作用。能夠顯著提升護生自主學習能力和學習積極性，此外還會在一定程度上增加學習興趣，進而增強護生的臨床實踐操作能力和基礎知識水平，同時也有助于培養團隊協作能力[4]。但是此種教學模式也存有一定缺陷和局限性，主要內容包括：該模式較適用自主能力和獨立意識強、年齡稍高的護生，而大部分護生表達有所欠缺，獨立探索和傾聽意識較差，會明顯減弱臨床教學成效[5]。此外一些護生由于長時間受到傳統教學意識的影響，出現一定依賴性，無法完全習慣和接受這一教學模式，導致教學效果一般，無法有效培養護生綜合能力。

性格色彩分析屬于一種心理學科，現今已經逐漸改進和完善，可將人們性格分為綠色、黃色、藍色和紅色，其黃色和紅色代表外向性格，綠色和藍色性格代表內向性格，四種色彩性格各有優劣[6]。將其用于護生PBL帶教中，可根據不同性格的護生開展針對性教學。臨床研究顯示，不同護生之間的差異較顯著，致使其性格色彩特點也出現明顯不同。進而在日常PBL帶教中，帶教老師需對護生性格進行有效分析，發現其優缺點，之后彌補不足之處，以提升護生專業水平。

在本次實驗中，對照組進行普通PBL帶教，實驗組進行以性格色彩理論為基礎的PBL帶教，結果顯示，實驗組和對照組、綠藍性格和紅黃性格護生的教學過程、教學效能以及教學方法評分對比，（P＜0.05）。兩組的操作技能評分、基礎知識評分以及教學滿意度評分相比（P＜0.05）。這就表示，在PBL帶教中引入性格色彩理論，可提升教學質量，增強護生專業能力，促進帶教滿意度的提升。

總而言之，護理實習PBL教學中進行性格色彩分析，可確保帶教質量，有助于護生綜合實力的增強。