基于學(xué)生深度學(xué)習(xí) 靈活運(yùn)用教材教學(xué)

陳愛玉

摘 要 在新課程改革的實(shí)施過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞 靈活;運(yùn)用;教材教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0161-01

“用教材教而不是教教材。”教師要達(dá)到這一目標(biāo)，必須充分掌握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讀懂教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，才能結(jié)合本班學(xué)生的生活實(shí)際靈活運(yùn)用教材教學(xué)。那么，怎樣基予學(xué)生深度學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用教材教學(xué)，下面結(jié)合新世紀(jì)版二年級上冊《課桌有多長》一課教學(xué)具體展開探討。

一、明確目標(biāo)，把握方向

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)前必須明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣教師才能把握教學(xué)的度，才能圍繞目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了明確《課桌有多長》的教學(xué)目標(biāo)，筆者不但通讀了本單元教材，還對學(xué)生已學(xué)知識以及后面所學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行解讀，確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是再次經(jīng)歷用不同方式測量同一物體的長度的過程，體會建立同一度量單位的重要性;二是認(rèn)識厘米，體會厘米的實(shí)際意義;三是初步學(xué)會用刻度尺測量物體和線的長度，能估計(jì)較短物體的長度。只有教師明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更好地讀懂教材提供的問題串，為用好教材提供方向。

二、讀懂教材，明晰主線

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，明確其用意，明白其達(dá)到的目標(biāo)。《課桌有多長》教材呈現(xiàn)了四個(gè)問題串，第一個(gè)是“想一想，同樣的課桌，為什么測量結(jié)果不一樣”旨在讓學(xué)生體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性;第二個(gè)問題串是“可以用尺子測量物體的長度，認(rèn)一認(rèn)”旨在讓學(xué)生認(rèn)識尺子，建立1厘米的長度觀念;第三個(gè)問題串是“量一量你的鉛筆有多長。想一想，它們這樣量對嗎”旨在測量物體長度的方法指導(dǎo);最后是“量一量，畫一畫”將厘米的認(rèn)識抽象到對線的測量，這整個(gè)過程是一個(gè)不斷從具體到抽象的過程，也是學(xué)生不斷感悟、提升的過程，當(dāng)教師明白了這個(gè)教學(xué)主線，就可以選擇適合學(xué)生的素材及方式進(jìn)行教學(xué)，才有可能提升教學(xué)效益。

三、讀懂學(xué)生，活用教材

教學(xué)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情才有可能基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用教材教學(xué)。因此，筆者通過前測與訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“用尺子測量就一定能得到統(tǒng)一的測量結(jié)果”比較困惑。于是，將本節(jié)教學(xué)定位在玩尺子，讓學(xué)生在不斷玩尺子中充分感受1大格就是1厘米，將1大格作為教學(xué)的突破點(diǎn)，用活教材的問題串。具體體現(xiàn)如下：一是用活主題圖。教師直接談話引入，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了測量教室，今天我們要學(xué)習(xí)課桌有多長，你們能選擇一種工具量出課桌的長度嗎？當(dāng)學(xué)生得出不同測量結(jié)果后追問：同樣的課桌怎么測量的結(jié)果不一樣，聽誰的，怎么辦？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將教材主題圖用活，變觀察主題圖為學(xué)生親身體驗(yàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，并自然引入尺子的認(rèn)識。二是玩中學(xué)。用尺子量是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，老師利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓大家將尺子舉起來，找出長短不同的尺子問：這些同學(xué)的尺子長度都不一樣，能量嗎，到底尺子中有什么秘密，請你們同桌兩人把尺子放在一起找一找說一說。故意給學(xué)生制造矛盾，引發(fā)學(xué)生探究興趣。將問題串二介紹尺子的教學(xué)即老師講學(xué)生聽的接受式學(xué)習(xí)，改變?yōu)閷W(xué)生同桌一起找一找、說一說的活動，在找與說中認(rèn)識尺子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察交流能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是做中悟。學(xué)生找到尺子兩個(gè)數(shù)字之間的大格后，老師告訴學(xué)生這就是我們常用的長度單位厘米，這一大格就是1厘米，讓學(xué)生找到自己尺子中的1大格與同桌找到的1大格比一比，有什么發(fā)現(xiàn)，還能找出別的一大格，再次比一比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們長度一樣，都是1厘米。接著，讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中1厘米長的吸管用手捏住，抽走吸管，比劃出1厘米，找身邊1厘米長的物體，建立1厘米長的觀念。這時(shí)，讓學(xué)生用1厘米長的吸管去量課桌的長，讓學(xué)生感受到用1厘米長的物品去測量很麻煩，逼著學(xué)生想到將很多1厘米連接起來，這時(shí)順著學(xué)生的思路，將很多1厘米長物體連接起來加上刻度線和數(shù)字變成了尺子，讓學(xué)生親身感受尺子產(chǎn)生的過程，加深對尺子的認(rèn)識，體會用尺子測量物體長度的便利。然后讓學(xué)生找出尺子中的2厘米，3厘米……。本環(huán)節(jié)教學(xué)對教材內(nèi)容進(jìn)行大量補(bǔ)充，采用動手操作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在做中悟：有幾大格就是幾厘米，抓住測量的本質(zhì)，為問題串的學(xué)習(xí)積累了大量經(jīng)驗(yàn)，突破了本節(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)即無論從尺子哪里作為起點(diǎn)來量，學(xué)生都能準(zhǔn)確讀出所量物體長度。

總之，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用教材教學(xué)是每位教師努力的方向。只有教師在備課時(shí)讀懂學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，充分研讀教材，領(lǐng)會教材意圖的基礎(chǔ)上，才能靈活運(yùn)用教材促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。