讓核心素養之花在數學課堂綻放

陳琳 王愛萍

摘 要《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養”。尤其是在小學這一基礎階段，培養學生的核心素養，有利于學生日后的學習與發展，因此，在未來的教學中，教師要注重學生核心素養的培養。隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力都提出了更高的要求，教育將面臨著更大的挑戰。

關鍵詞思維;能力;文化;核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0160-01

教育家弟斯多惠說：“教育成功的藝術就在于是學生對于你教的東西感興趣。”筆者堅信：只有孩子們真正撥動了自己的心靈之弦，只有老師們真正著眼于核心素養的教學，課堂才能真正成為孩子們個性施展的天地、智慧彰顯的舞臺。

一、用數學的核心素養去認識世界

南開大學顧沛教授指出“‘數學素養就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。我們要培養學生的數學素養，就要讓他們把課堂中學到的知識轉化為自身的行動準則，落實到生活中去，真正達到‘遺忘知識，內化行為”。在教學中，教師要挖掘生活中的數學，可以切實培養學生的數學核心素養。（數學核心素養是指適應學生個人終身發展和社會發展需要的“必備數學品格”和“關鍵數學能力”）。

曾聽過張其華老師的“數據改變決策”這堂課，深深地觸動了筆者。張老師的課上，筆者仿佛又看到那一張張因思考無果而窘迫的臉，看到那一張張在老師等待答案掃視目光中而更加窘迫畏懼的臉，看到那一張張因有人解圍而頓時釋然的臉。然而靈動的老師、靈動的課堂、靈動的設計、靈動的學生、靈動的數據、靈動的策略、靈動的思考、靈動的變化、靈動的決策一次次把課堂推到新的高度，一次次“敲”開了孩子的大腦，潛移默化中把孩子們終身整理數據的學習方法植入孩子們的大腦。

通過張老師的課堂，筆者驚嘆于學生的表現：他們投入程度之專注，數學思維之敏捷，語言表達之流暢，都讓教師始料未及。學生的學習熱情被完全激發了，他們徜徉在數學研究的大海中，樂此不彼。而讓筆者感觸最深的是張老師的教學站在學生成長意義上高度，對學生的數學素養的思考，還給孩子一個真正的現實世界的數學，而不是學與現實世界之間存在巨大的鴻溝的數學。

二、用數學的核心素養去思考世界

吳正憲老師曾說：“數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。”數學中一幅幅嚴謹的知識網絡圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關系式等等，都是數學家心靈智慧所迸發出的和諧、莊嚴、永恒的美。作為教師，要植根于數學素養，對教材進行“再創造”，挖掘數學知識內在的魅力，潛在的美，真誠地牽起孩子們的手和他們一道躍進充滿智慧魅力的樂園，一道用數學的核心素養去思考世界，一道讓數學素養之花在數學課堂隨處綻放。

曾聽過顧亞龍老師一節“周期問題”的課，給我們帶來了一種題組模塊的數學思想方法。題組模塊是指在題型結構、數量關系、解題方法或數學思想等方面基于同一數學模型的一個訓練模塊。它能讓學生在看似紛繁雜亂的題海的背后，看到恒定不變的規律。本節課把常見的、固有的周期規律的現象作為研究對象，通過發現具體現象里的周期規律，對現象后的后續發展情況作出判斷、解決簡單的實際問題等活動，激發探索興趣、培養探索精神，提升數學素養。

顧老師的整節課從一個小魔術引課，設下懸念，時刻吸引著孩子。一個個數學模型、一個個題組模塊，把課堂推向一個個高潮。最后的魔術破解，讓孩子們更深刻地感受到數學來源于生活，而又高于生活。整節課讓題組模塊會說話，基于模版，舉一反三，讓規律和模式有應用的價值，有營養，以孩子的天性合作，教育更有可能成功。真正意義上培養孩子的數學思維能力，用數學的核心素養去思考世界，把數學學習提高到了一個新的高度。

數學是一門研究模式的科學，不必求全，意在求變;不必求全，意在求聯;不必求全，意在求通。教師如何在求變、求聯的多維穿越中尋求讓學生學習“融會貫通”，落實學生素養的培養，這是真正意義上值得老師思考的問題？

三、結論

數學素養本身很美，然而不要被它迷了路，培養學生的數學素養是解決實際問題，不是去完善許多數學方法，教師是以解決實際問題為己任的，從這一貫的上講，教師應該是解決實際問題的優秀“屠夫”，而不是制刀的“刀匠”。更不是那種一輩子欣賞自己的刀多么鋒利而不去解決實際問題的“刀匠”。數學的素養是“根”，兒童的立場是“魂”，關注學生的數學素養是教師教學的首要任務。教師靜待“化蛹成蝶”的美麗，正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經受住在繭中掙扎，鍛煉的考驗，才能有美麗飛舞的一天。

參考文獻：

[1]數學課程標準研制組，普通高中數學課程標準（實驗）解讀[M]，南京：江蘇教育出版社2004

[2]張乃達，數學文化教育特征初探[J]，中學數學2002（7），1