淺談如何創造性地使用教材

高飛宇

摘 要在目前的小學數學教學中，如何創造性地使用教材成為了現在教師所面臨的新問題，即如何做到既尊重教材又不能完全照搬教材，并創造性地使用教材。

關鍵詞數學教師;創造性;使用教材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0156-01

課程改革已經進行了十年，很多一線的數學老師在使用新教材的時候有著不同的感受。舊教材在知識的嚴密性和系統性上非常出眾。如何創造性地使用教材就成為教師們必須要面臨的問題。下面筆者結合平時的教學談談自己的一些體會。

一、創造性地教學例題，化難為易

上面兩幅圖是五年級下冊88頁的內容——最小公倍數，這個知識點是在學生學習了分數的基本性質和最大公因數后的內容。再一次使用這個教材時筆者大膽地進行了改變。首先改變的是例題的編排順序。因為前一節課，學生們剛剛學完了最大公因數的內容，公因數和最大公因數的概念，以及如何求幾個數的最大公因數的方法，學生們掌握得都很好。有了這些作為基礎，公倍數和最小公倍數的概念絕大多數學生都很容易理解且能隨口說出來，找最小公倍數的方法和找最大公因數的方法又很類似，于是筆者就直接把求最大公因數的方法遷移過來。

二、創造性地改變板書，理亂為順

五年級下冊132-133頁是“打電話”這個內容，書中用的圖示是這樣的。很多老師都是直接套用這個圖作為板書設計。但筆者初看這個圖的時候，覺得比較凌亂，對“打電話”這個內容不熟悉不理解的孩子簡直無從看起，很茫然，對于后面規律的發現也不夠直觀。

經過這樣的改變，層次感很分明，凌亂的思緒得到了理順。再配上表格的板書，打電話的規律一目了然！

三、創造性地處理習題，變靜為動

受客觀條件的限制，現在的教材中，知識的呈現都是靜態的、敘述性的，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的這個特點，教師就要努力地使數學教學成為活動的數學，將呆板的數學學習改變成一種愉快的探究實踐活動。特別是對習題的處理。如，五年級下冊48頁練習八的第1小題：一個包裝盒，如果從里面量長28厘米，寬20厘米，體積是11.76平方分米。爸爸想用它包裝一件長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝下？筆者又進行了改變。考慮到這道題的操作性較難，筆者這樣處理，先讓學生同桌一起準備一個粉筆盒和一瓶250毫升的盒裝牛奶，分別量出它們的長、寬、高（結果取整厘米數），再各算出體積。然后讓學生自己動手包裝，這種“變靜為動”的舉措，立即激發了學生探究知識的欲望。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，如果能夠結合學校、學生和自身的實際情況，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材，走進生活，體驗數學的內在美，體現數學的真正價值。

參考文獻：

[1]數學教學中如何創造性地使用教材[J].盧潔容.成才之路.2012（08）

[2]淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].寇榮妙.學周刊.2013（29）