教師在繪本閱讀中的角色地位

吳紅霞

摘 要繪本憑借變化著的色彩、圖像、情節、文字對孩子進行著視覺震撼與心靈震撼，對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感起著啟迪作用。繪本由此也越來越受到成人和孩子的親睞。那么，在孩子的繪本閱讀教學中，教師到底該扮演怎樣的角色，本文將從幾方面對繪本閱讀教學策略進行詮釋，以提高繪本閱讀的質量。

關鍵詞繪本閱讀;角色

中圖分類號：J812.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0046-02

幼兒園中開展繪本閱讀的形式，主要有集體性閱讀、小組閱讀以及個別化閱讀。日常的閱讀活動中，會出現一種現象，即一個繪本故事在不同的孩子那里會得到不同的反應——有的孩子愛不釋手，有的孩子沒有感覺，還有的甚至討厭和不能接受……那么，如何把一本優秀繪本傳遞給孩子時，教師就扮演起了極為重要的角色，因為教師是直接的傳遞者，講述時快樂、痛苦、憂傷的語氣以及表情都會直接呈現在孩子的面前，孩子的直觀反應是教師情感起伏的一面鏡子。故事本身的面貌也就伴隨著教師的演繹浮現出來，繪本的魅力到這里才算是得到了全部的展現。

一、用心選擇作品——做個有眼光的編劇

繪畫書就像服裝，并不是最貴最好，也不是流行最好，而需要量體裁衣。班中孩子的年齡，性格愛好，各項智能情況，都是選擇書本的方向。教師給孩子選擇讀本時，一定要心里清楚“班上孩子已經讀過些什么樣的繪本？閱讀的習慣怎么樣？最喜歡看什么類型的繪本？性格中有什么優點和缺點？智能發展到什么程度？等等”將這些信息存放于教師的腦海里，并且經常更新，這樣，當看到一本繪本時，就會自然而然地知道這本繪本是不是孩子需要的，適合班級里哪些孩子，可以對孩子的智能發展進行哪些方面的拓展與補足等等。比如膽小害羞易緊張的孩子可多多考慮閱讀性格成長類題材;數學感知力強的孩子可組織閱讀數學繪本，充滿想象力的孩子推薦閱讀科幻類題材等等。

二、用心詮釋作品——做個有智慧的導演

閱讀前，教師需要了解繪本故事內容、繪本出處、專家導讀文摘、指導經驗等，現在網絡非常發達，搜索一下其他教師及家長和孩子一起在家閱讀這本書的感受和心得提示，可以從中進行比較，吸收好的指導經驗，給自己的閱讀指導做好充分準備。

（一）分析作品內涵——教育目標的定位

繪本的作者們總能將深奧的道理、生活的真諦蘊藏在清淡與濃烈的畫面之間，回味在簡潔的文字之間，使之呈現出豐富的教育點：簡單的文字、或濃或淡的畫面、故事情節的發展、人物表情、情緒情感等等。在這么多教育點中，需要教師靜下心來，為孩子們精挑細選，選擇一個學習的順序，然后去引導孩子理解，真正將繪本中的精華發揮到實處。

【示例】繪本《鱷魚愛上長頸鹿》《搬過來搬過去》《天生一對》是德國畫家洛特創作系列繪本，作者用詼諧幽默、感情真摯、創意十足地詮釋了生活中的戀愛篇、婚姻篇、社會篇。三本繪本相對獨立又相互依存。在仔細閱讀分析作品之后，筆者將這套繪本的學習重點定位在第二本《搬過來搬過去》，將之定位為集體閱讀，第一和第三本作為了個別化探究閱讀，是集體閱讀前奏與后續?！栋徇^來搬過去》主要講述了鱷魚和長頸鹿生活在一起后因性格、體型的不同而遇到了不同的困難，面對困難它們積極思考解決的事情。故事中那貫穿始終的愛的情調讓孩子們在感受困難，解決困難中體驗著愛的真諦。考慮到大班幼兒對語言、情感、畫面的理解度，筆者將閱讀的重心放在引導幼兒積極地與故事相互作用，通過為幼兒創設學習的情景，幼兒在理解故事的基礎上，再融入到故事情節中去預測事情的發展及解決困難。最終，設置了三個活動目標：（1）在畫面共讀的基礎上，理解畫面內容，理解故事內容，了解鱷魚和長頸鹿生活在一起遇到的種種困難;（2）學習預測事情的發展并驗證答案。提高幼兒想象力及口語表述力;（3）喜歡閱讀，體驗集體閱讀和預測故事的樂趣。

（二）設計詮釋方法——教育環節的設計

一部好的電影，是需要精心策劃的。同樣，一本好的繪本，亦需要教師像導演一樣精心設計，明確主角出場的時間，設置情節的質疑點，考慮觀眾的情感等等。在繪本教學設計中，筆者常?？紤]以下四點。

（1）如何進行氛圍渲染。閱讀是需要環境的，無論是物質上還是心理上。好比一部好電影，總能在影片開始的10分鐘內抓住觀眾的心，從而衍生出讓人靜觀150分鐘的態度。繪本教學的導入方式同樣如此，或直切主題，或故作玄虛，都能抓住幼兒的心。

【示例】在組織進行《搬過來搬過去》集體性閱讀時，筆者以鱷魚和長頸鹿兩個形象來吸引孩子，從“盡管鱷魚和長頸鹿相差了2米43，可它們依然是最要好的朋友，并且，它們要生活在一起。”有了第一本書做鋪墊，孩子們已經喜歡上了鱷魚和長頸鹿，并渴望看到它們接下來的故事，情緒和情感自然就放到了接下來的閱讀中。

（2）如何讓幼兒自主閱讀。閱讀的方式有很多，到了大班，應該積極培養幼兒的自主閱讀能力。因此，教師要積極創設幼兒主動閱讀的氛圍，給幼兒物質上的支撐。如果閱讀的繪本作品只有一本，教師要經常采取電子書的形式和幼兒一起共讀，幼兒自主閱讀的機會就會缺失。那么，教師可以用什么樣的方法去彌補幼兒自主閱讀的缺失呢？實踐下來，采用無聲放映和小本閱讀的方式，可以做到非常好的彌補。

【示例】《搬過來搬過去》集體閱讀中，在故事的一開始，筆者采取了無聲放映的形式，“鱷魚和長頸鹿搬到了城市的這一頭——鱷魚家，它們生活得好嗎？請小朋友一起看畫面?！薄八鼈冇职岬搅顺鞘械牧硪活^——長頸鹿的大房子里，這次，它們是不是住得很方便得，請仔細看，和小朋友說說它們過得怎么樣”。在這兩個環節中，筆者都采用幼兒閱讀在先，教師指導在后的方式，幼兒在安靜觀看畫面，和同伴說說畫面中理解畫面，發展故事情節。

在“鱷魚和長頸鹿改造新家園的環節中”，筆者采取了兩兩閱讀小本子的形式，將鱷魚和長頸鹿改造后“門”“餐桌”“晾衣架”“衛生間”都打印到了小本子上，讓幼兒在生生共讀中讀懂畫面，獲取作品中的創造力，在同伴交流中發展語言能力。

（3）如何與幼兒積極互動。作品與孩子的互動在于人物、畫面、情節在孩子眼前的展現，在孩子心里起伏。教師與孩子的互動在于問題的一拋一接之間。

首先閱讀方式上可以互動變化。教師邊翻邊講，孩子旁看旁聽，但是每翻一頁先給孩子留點兒觀察圖片的時間，稍候片刻再講，孩子旁看旁聽;每一頁讓孩子先講，教師再講;整體上讓孩子先看完講完，再教師進行完整講述;一起邊看邊問邊講……教師可以根據孩子年齡大小，結合繪本的不同特點，選擇不同的方式進行閱讀。

其次是問答方式的互動變化。現在市面上很多繪本都是多功能性讀本，比如數量關系、藝術元素、自然知識、社會性發展元素、語言文字等。這些功能的充分發揮，就是基于教師閱讀過程中的有效引導。多功能的讀本往往需要通過多遍閱讀來巧妙地實現它的功能性。比如第一遍抓住故事主線來閱讀問答，第二遍抓住科學細節來閱讀問答，第三遍抓住社會心理來閱讀問答等。教師問教師答、教師問孩子答、孩子問教師答、孩子問孩子答，甚至有時候是孩子問教師追著問孩子再答，這種提問和回答互動方式上的靈活多變，加之教師巧妙地把握和引導，孩子閱讀能力就會得到有效提高。

三、用情演繹作品——做個反映作品內涵的演員

作為講述者的教師實際上更需要真切地帶領孩子進入角色的體驗之中，這樣的體驗不僅能有益于孩子情感的豐富和發展，也能給他留下一道美麗的記憶。不論在以后的成長中再經歷什么，那些生動的形象總會清新而鮮活地行走在孩子的心里，輕述著親情、友情、快樂、勇氣、堅忍和執著……

這就如同唱歌，任何一首好歌都需要適合它的歌手投入地演唱，倘若一曲優美的歌詞和旋律;落到了一個表情木訥或矯揉造作的歌手那里，可想而知，這樣的歌必然無法吸引聽眾，這樣也就枉費了歌曲的價值。

【示例】《搬過來搬過去》是一本充滿浪漫情感的繪本，閱讀活動中，需要教師充滿浪漫，充滿驚奇的語言。面對“小房子”和“大房子”困難時，隨口的一句嘆息激發起孩子幫鱷魚和長頸鹿解決困難的情感，看到“改造后的新家”時，教師的驚嘆，教師的激動，把孩子的閱讀發現的情緒推向高潮。

因此，每次組織幼兒繪本閱讀，都需要教師用情用心的詮釋與用情演繹，引領著孩子讀懂故事，引領著孩子喜歡上閱讀，從而讓書香伴隨孩子一生，美好孩子一生。