如何把中華傳統文化融入小學語文教學

袁佑民

摘 要在小學語文課堂教學中，引入中華傳統文化是發展的必然趨勢。但是，在實踐教學中，中華傳統文化融入課堂效果卻并不盡如人意，亟待解決。基于此，本文立足小學語文課程教學，結合教學實際，談談如何將中華傳統文化與小學語文課程相融合。

關鍵詞中華傳統文化;小學語文;融合

中圖分類號：C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0023-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提及：語文課程應指導學生了解博大精深的中華文化，汲取民族文化智慧。可見，語文課程肩負著傳承中華文化的重任，但當前我國文化呈多元化發展，雖社會主義文化占主流地位，但青少年受外來思想的影響，對民族本土文化的認同感逐漸弱化，導致很多學生不愿意了解和學習民族文化。語文作為我國傳統文化傳承的重要載體，教師必須要多層次、多方位開展傳統文化教育活動，引導學生感悟傳統文化精髓，體會中華民族精神。

一、基于語文教材，挖掘中華傳統文化內涵

2017年9月，我國中小學語文教材開始逐步采用部編版教材，通過深入剖析語文教材可以發現，教材中古詩文數量明顯增加，總篇數高達124篇，占全部課文一半以上。從教材編排上也可以看出，小學語文教學是傳承中華傳統文化的重要載體。但是，在實際教學中，很多教師忽略了對教材中傳統文化內涵的挖掘，致使語文學科的人文性被削弱。要想把中華傳統文化融入到小學語文課程之中，就必須要以教材為導向，將其中所蘊含的中華傳統文化充分挖掘出來，在教學過程中巧妙地傳遞給學生，讓學生在潛移默化中接受傳統文化的熏陶，并積極主動去了解傳統文化，而非單純為了應付考試而學習古詩文。比如，在教學王之渙的《登鸛雀樓》時，教師要引導學生去體會詩人不凡的胸襟抱負，感悟其所表達的積極探索和無限進取的人生態度;在教學杜甫的《望岳》時，讓學生體會詩人勇于攀登的雄心壯志，蓬勃向上的朝氣豪情;學習《飲湖上初晴后雨》時，讓學生了解詩人對大自然的喜愛與向往之情，并培養學生積極樂觀、熱愛生活的品質。總之，教師要研讀教材，深入挖掘教材中所蘊含的傳統文化內涵，將這些中華優秀品質傳遞給學生，幫助學生樹立正確的價值觀念。

二、以課堂為陣地，傳承中華傳統文化教育

課堂是學生習得新知、提升能力、陶冶情操的主陣地，教師必須充分利用好課堂時間，通過符合小學生興趣愛好的方式，在提高課堂教學效率的同時，滲透中華傳統文化。比如，在識字教學中，就可以通過講解漢字來開展傳統文化教育。如“孝”字，在教學時可以從字形分析入手，“孝”字是典型的會意字，上面一個“老”，下面一個“小”，意思是“老”養育“小”，“小”贍養、培養“老”，就稱之為“孝”。在《說文解字》中是這樣解釋“孝”的：“善事父母者。從老省，從子，子承老也”。“孝”是中華民族傳統美德，應當從小樹立“孝”的思想，教導學生要孝順父母、不斷增強自身道德修養，珍惜父母勞動，自食其力，只有這樣才能稱之為“孝”。在閱讀教學中，可以組織學生開展經典誦讀，如《三字經》《弟子規》《千字文》《唐詩宋詞》等，通過國學經典誦讀讓學生感受中國文化的魅力。此外，在課堂教學中，教師還應當利用好教材中的插畫，比如《剪窗花》一課中就配有頗具特色的民間插畫，通過引導學生觀看這些插畫，讓學生初步感受民間繪畫藝術之美，為培養學生良好的傳統文化修養奠定基礎。

三、重視課外活動實踐，提高學生傳統文化素養

課堂在語文教學中的重要地位不言而喻，但畢竟課堂時間有限，教師還應當積極開發課外時間，通過形式多樣的語文課外活動，如古詩詞朗誦、漢字游戲、書法競賽、繪畫展以及舞臺劇表演等，為學生搭建廣闊的展示平臺，讓學生的文化素養得以在實踐中提升。教師還應當積極組織一些社會實踐活動，走出課堂、走出校園、走進社會，去感受不同領域中華傳統文化的韻味，不斷豐富學生的精神樂園。與此同時，還應當借助“書香校園”的建設契機，為學生創設良好的中華傳統文化教育環境，在教室、走廊等空白區域張貼名言警句。同時，借助校園廣播系統，在早餐、中午以及放學后半小時，將古詩詞、弟子規以及三字經等國學經典內容或歌或誦，形成良好的傳統文化氛圍，讓學生在耳濡目染中接受傳統文化的熏陶。總之，中華傳統文化形式多樣、內涵豐富，教師不能只局限于教材和課堂，更應當挖掘課外素材，將課外實踐活動與課堂教學有機結合起來，更好地實現對傳統文化價值的開發。

四、結語

中華傳統文化不僅能豐富語文課堂教學，實現傳統文化的傳承，同時還有助于學生正確價值觀的塑造，讓學生知禮、明德、向善。因此，教師必須要通過多樣化的手段將中華傳統文化滲透到語文課程之中，并不斷探索融合之道，提高語文學科的人文性，發揮出中華傳統文化的育人價值。

參考文獻：

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