淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

孟凡利

摘 要閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中面臨的一大關(guān)卡。學(xué)生若是能夠跟上教師的進(jìn)度，掌握課堂的閱讀技能，很快就能翻過閱讀的大山。學(xué)生若是無法跟上教師的進(jìn)度，理解教師的教學(xué)，那么，將會(huì)在閱讀上出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，進(jìn)而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的退步。這就促使教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了新的思考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0192-01

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以從學(xué)生的生活、問題、活動(dòng)進(jìn)行，通過不同角度來引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀，使學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧，善于利用閱讀來解決問題。

一、深入鉆研生活中的閱讀——增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

一枝一葉總關(guān)情，閱讀中的文字也是如此，體現(xiàn)著作者的精神與思想，是作者在生活中析出的精髓。學(xué)生閱讀不僅僅是為了積累閱讀知識(shí)，還為了獲得閱讀的情感，能夠達(dá)到“感同身受”的閱讀效果，提高自身的共情能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是十分有用的，可以減輕學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理，幫助學(xué)生挖掘閱讀中出現(xiàn)的小火花，使學(xué)生能夠投身到閱讀中，搜尋閱讀的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解松鼠的外形和特點(diǎn)，能夠正確區(qū)分松鼠，激發(fā)學(xué)生對(duì)松鼠的喜愛之情，使學(xué)生能夠在觀察松鼠的過程中，體會(huì)自然界的多樣性，喚起學(xué)生對(duì)自然和諧的思考，在教學(xué)中為學(xué)生展示了松鼠的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片來了解松鼠，破解松鼠的生存密碼。學(xué)生觀看圖片后，對(duì)松鼠有了直觀的認(rèn)識(shí)，看到了松鼠憨態(tài)可掬的一面，熟悉了松鼠的形狀和習(xí)性等，感受到了松鼠給人們帶來的快樂。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)松鼠進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生可以在簡(jiǎn)筆畫中找出自己對(duì)松鼠的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生在繪畫中，不僅掌握了松鼠的主要特征，還熟悉了文章的內(nèi)容。這樣，筆者通過深入鉆研生活中的閱讀，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀水平。

二、深入鉆研問題中的閱讀——增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的疑問，諸如“花兒為什么會(huì)開放？樹葉為什么會(huì)迎風(fēng)搖擺？”這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了風(fēng)采，促使學(xué)生掌握了不少的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在問題的推動(dòng)下進(jìn)行思考，可以拓寬自己的學(xué)習(xí)道路，發(fā)展自己的思維。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以通過為學(xué)生設(shè)置問題來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀理解，減少學(xué)生的難題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考。

例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，從中獲得一定的道理，理清文章發(fā)生發(fā)展的過程，能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章創(chuàng)作的特點(diǎn)，看到自己的生活，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：文章主要講述了一件怎樣的事情？你能找出文中描寫主人公的心理變化的詞語嗎？你有過緊張的時(shí)候嗎？能不能說一說自己的經(jīng)歷？學(xué)生看到問題后，很快就對(duì)課文展開了閱讀，了解了文章的主要內(nèi)容，知道了作者描述了一件扮演打老虎結(jié)果搞砸了的事情，文章重點(diǎn)剖析了作者的心理經(jīng)過。學(xué)生圍繞問題對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致閱讀，找出了問題的答案，理解了文章的內(nèi)容。這樣，通過帶領(lǐng)學(xué)生深入鉆研問題中的閱讀，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀思考，使學(xué)生在思考的過程中，掌握了文章的主要經(jīng)過。

三、深入鉆研活動(dòng)中的閱讀——增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能

小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，應(yīng)當(dāng)是千變?nèi)f化的。這就需要小學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中投入不同的元素，幫助學(xué)生獲得閱讀的樂趣。部分學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，缺乏閱讀的動(dòng)力，不能理解閱讀的價(jià)值。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要發(fā)揮好閱讀活動(dòng)的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐來使學(xué)生突出表現(xiàn)，彰顯學(xué)生的人格魅力，促使學(xué)生在閱讀中找回迷失的自己，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。

例如，在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”時(shí)，為了使學(xué)生在文章中析出革命精神，讓學(xué)生懂得幸福生活的來之不易，使學(xué)生能夠珍惜如今的生活，學(xué)習(xí)狼牙山五壯士的精神，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。在教學(xué)中筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)五壯士的英雄事跡進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠利用課文資料，對(duì)故事進(jìn)行演繹，促使學(xué)生在表演中，熟悉劇本創(chuàng)作的要素，懂得表演的注意事項(xiàng)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作表演劇本的時(shí)候，與其他成員一起討論，確定了表演的語言和動(dòng)作，活躍了自己的思維。學(xué)生在表演的過程中，彰顯了五壯士勇于獻(xiàn)身的精神和對(duì)祖國(guó)、人民的忠誠(chéng)。同時(shí)，學(xué)生還表達(dá)了自己對(duì)五壯士的敬佩，升華了表演的思想。這樣，教師通過引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研活動(dòng)中的閱讀，讓學(xué)生能夠用自己的力量來解決語文學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生深入鉆研生活中的閱讀、深入鉆研問題中的閱讀、深入鉆研活動(dòng)中的閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀的作用，改善了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

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