淺談小學(xué)三年級統(tǒng)編語文教材略讀課文教學(xué)

莫仕仁

摘 要略讀課文作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要意義，教師在語文教學(xué)中一定要引起足夠重視。統(tǒng)編語文三年級教材，基本每個(gè)單元都安排了略讀課文，本文將從統(tǒng)編三年級教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出開門見山，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo);及時(shí)幫助，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn);巧妙引導(dǎo)，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)等三年級略讀課文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞三年級;略讀課文;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0174-01

什么是略讀課文？現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有很多的教師直接把略讀課文交給學(xué)生，讓學(xué)生隨意看看就完事了。這就導(dǎo)致了一些教學(xué)課堂中，出現(xiàn)了只是單純地只注重精讀課文，常常出現(xiàn)把略讀課文略過的情況。統(tǒng)編教材從三年級開始安排略讀課文，共計(jì)7篇，占比約為26%，占比雖小，但其分量尤足。

一、略讀課文教學(xué)的重要性

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用;如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉先生已經(jīng)就略讀課文的重要性做了精辟地闡述，雖然每篇略讀課文基本只安排一個(gè)課時(shí)，但是這一課時(shí)的略讀課文，就是文本閱讀教學(xué)中交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用之地，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最好辦法。因此，每位教師在進(jìn)行文本教學(xué)中一定不能夠忽視了略讀課文教學(xué)的重要性，要把它作為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要手段。

二、三年級略讀課文的教學(xué)策略

（一）開門見山，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)

略讀課文教學(xué)根本目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這一過程中，教師要保證好學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，要充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是在，此之前教師務(wù)必要給學(xué)生明確好教學(xué)目標(biāo)。在任何一篇略讀課文的教學(xué)中，教師首要任務(wù)就是要讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)思路。統(tǒng)編教材在每篇略讀課文前都設(shè)置了一段提示語，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生多讀提示語理解提示語，因?yàn)檫@段提示語是精讀課文到略讀課文的過渡語，更是該篇略讀課文的要求和目標(biāo)，甚至有些提示語還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如統(tǒng)編教材三年級上冊第11課《一塊奶酪》略讀課文中，題目下方就是這樣的提示語：“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長，理由是什么。”學(xué)生在讀完這段提示之后，教師要通過引導(dǎo)、總結(jié)等方法，使學(xué)生能輕松地知道接下來要干什么，此時(shí)教師再指導(dǎo)學(xué)生，簡要地概括出該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀，默讀課文;想，想想課文圍繞這塊奶酪發(fā)生了什么事;說，對螞蟻隊(duì)長做出簡要評價(jià)即喜歡的理由。目標(biāo)有了，閱讀的目的就出來了，接下來學(xué)生就能夠帶著問題自主學(xué)習(xí)課文了。

（二）及時(shí)幫助，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師的完全放任。當(dāng)學(xué)生閱讀的目標(biāo)明確后，是可以放手讓學(xué)生去閱讀課文了，但是并不代表著目標(biāo)就能夠達(dá)成了。教師除了多給時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還要給學(xué)生提供默讀、提問、交流、發(fā)表見解的機(jī)會，同時(shí)還要學(xué)會適時(shí)地幫助。如教學(xué)《不懂就要問》時(shí)，提示語要求學(xué)生說說課文講了一件什么事，但是對于三年級學(xué)生來說，要用自己的話說清楚這件事，還是有困難的，教師在教學(xué)時(shí)要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過課文的兩幅插圖發(fā)現(xiàn)其對應(yīng)的故事內(nèi)容，借助插圖，分布把故事講清楚。或者引導(dǎo)學(xué)生通過先講什么、接著講什么，最后講什么的方法，把課文內(nèi)容連起來。同時(shí)本文中有一些“戒尺”“厲聲”“挨打”等關(guān)于私塾學(xué)習(xí)的詞語對于學(xué)生來說是具有新鮮感且難以理解的，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文插圖幫助理解。略讀課文的學(xué)習(xí)方法和精讀課文有著必然聯(lián)系，所以教師適時(shí)幫助必不可少。

（三）巧妙引導(dǎo)，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

略讀課上，學(xué)生雖然知道了看提示語，有了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是并不是所有略讀課文的提示語都能夠讓學(xué)生完全掌握好課文的思想主題的，那么這個(gè)時(shí)候教師就不能只是一個(gè)旁觀者了，要學(xué)會巧妙引導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)。

如在《那一定會很好》的教學(xué)中，了解主人公的生命歷程，對于學(xué)生來說是有一定抽象的，教師就要在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生通過圈一圈主人公變化每一階段關(guān)鍵詞的方法來理解。如種子、高大的樹、手推車、椅子、木地板，然后教師引導(dǎo)學(xué)生把這些詞語抄下來，然后用箭頭串連起來，就成了一個(gè)簡單的示意圖，學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)示意圖輕松地了解了主人公的生命歷程。本文還有一個(gè)教學(xué)要求，就是讓學(xué)生能夠大致體會主人公坦然、樂觀的人生態(tài)度。這是一個(gè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)很難完成的教學(xué)任務(wù)，此時(shí)就要教師適時(shí)引導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生從主人公的每一段歷程中的愿望及愿望實(shí)現(xiàn)方式入手，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，想象主人公每一段歷程的心理活動，尤其要理解文中4次出現(xiàn)的“那一定很好”時(shí)的心情，再模仿語氣說一說，從而使學(xué)生大致體會到了主人公坦然、樂觀的人生態(tài)度以及內(nèi)心深處的幸福感和滿足感。教師通過這些適時(shí)地引導(dǎo)，使得本節(jié)課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得以完美完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，一定要用心安排處理好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的略讀課文，運(yùn)用多種教學(xué)策略，上好小學(xué)三年級略讀課文，牢記略讀課文雖簡約但是不簡單。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬潔.淺談小學(xué)語文略讀教學(xué)[J].中華少年（研究青少年教育），2013（20）：283-283.