小學數學對話教學策略探討

丁慶莉

摘 要在傳統的教學模式中，通常采用的是“講授式”的教學手段，學生只需要被動接受教師提出的現成知識即可。毋庸置疑，在這種教學模式中，學生的學習活動逐漸喪失了生機與活力。基于這一現象，對話教學策略逐漸突顯出其應用價值。因此，筆者將結合教學實踐活動，談一談應該怎樣在小學數學中組織開展對話教學。

關鍵詞小學數學;對話教學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0154-01

教學活動中的“對話”，不僅僅是指人和人之間的交流，也表現在個體的自我反思當中，是與平等、理解、民主等概念聯系在一起的。在新課標的設計理念中，對話教學的本質就是一種以學生發展為本的新型教學模式，在這種教學模式中，更加關注學生的態度、情感，力求使學習活動成為和諧的“對話”過程。克林伯格認為：“無論在任何教學模式中，相互作用的對話都會產生十分積極的影響”。因此，在組織小學數學教學活動時，教師應對對話教學的理念進行更加準確的解讀，并以此為基礎實施恰當的教學策略，同時要不斷對每一個教學環節進行完善和優化，從而實現教學過程的創造性與人性化。

一、師生之間對話，營造平等氛圍

在教學活動中，師生關系是最重要的教育關系之一，只有實現教師與學生之間平等對話與和諧相處，才能使教學質量得以升華。為此，教師應該有意識地加強與學生的對話式的溝通與交流，并努力成為學生最好的伙伴與聽眾。這樣一來，可以有效突顯出學生的課堂主體地位，從而促進學生的自由與自主發展。

為了更好地開展師生之間的對話，教師應該注意以下兩個方面的內容：第一，創設平等的氛圍。不難發現，教師對學生的接納、傾聽與認可，是組織開展師生對話的重要前提條件。從心理學角度看，當一個人在輕松、愉快的氛圍中進行學習活動時，可以更加高效地實現知識的理解與建構。因此，教師需要利用恰當的方式對教學氛圍進行優化，以此來使學生充分感受到學習活動的趣味性;第二，將課堂交還給學生。在對話教學中，教師需要正確處理預設與開放之間的關系。因此，教師不應拘泥于事先設定好的教學程式，而是應該在師生對話中及時捕捉即興創造的火花，然后根據學生實際的學習情況對教學活動進行調整。這樣一來，可以充分發揮出學生在課堂學習中的主動性，從而促進學生心態的開放以及創造性的釋放。總而言之，只有實現師生之間的良好的對話，才能有效促進教學活動的優化。

二、學生之間對話，組織合作交流

為了更加有效地突出學生的課堂主體地位，除了要關注師生之間的有效對話之外，教師更應該重視學生內部的對話。為此，教師可以組織學生通過合作的方式進行一些知識探索活動。通過這種學習方式，不但可以最大限度發揮出學生的自主性，而且可以使學生在對話中實現思維發散。同時，在學生對話的過程中，教師還可以利用恰當的方式對其進行一定的點撥，這樣一來，可以使學生的學習活動更加有的放矢，從而使其取得更加理想的學習效果。

以《長方形的面積》為例，教學這部分內容時，筆者組織學生進行了合作性的知識探索。首先，筆者根據一定的標準對學生進行了編組，然后，結合之前所學的面積單位的相關知識，筆者利用以下幾個問題對學生進行了點撥：（1）什么是面積？（2）邊長是1厘米的正方形的面積是多少？將3個邊長是1厘米的正方形平鋪成一列，組成的圖形的面積是多少？將6個邊長是1厘米的正方形平鋪成兩列，組成的圖形的面積是多少？（3）長方形的面積是什么？要計算長方形的面積，需要知識哪些條件？（4）周圍有哪些物品的形狀是長方形？根據估算，你覺得這些長方形的面積是多少？（5）有一根長為12厘米的鐵絲，如果用這根鐵絲圍成一個長方形，可以怎樣圍？得到的長方形的面積是多少？接著，學生根據這些問題進行了自主思考與合作交流。最終，通過這種方式，大部分學生都對這一節的內容有了比較準確的理解。

三、學生自我對話，鼓勵自主反思

對話教學對于學生的自我對話同樣十分重視。所謂自我對話，主要是指在教學過程中鼓勵學生進行自我反思。從實際的教學效果來看，有效的自我反思可以進一步對學習過程進行優化與完善，從而強化學生的學習效果。

通常來講，學生的自我反思主要包括兩個環節：第一，對知識進行梳理和總結。一般來說，學生在自主性的探索活動中獲取的知識都是比較瑣碎的，所以在完成基本的學習活動之后，應及時組織學生對所學知識進行梳理和總結，以此來促進知識的內化。第二，對學習過程進行反思。學生應及時總結自己在學習活動中的收獲和出現的問題，這樣既可以為之后的學習活動積累相關的經驗，又能夠避免出現不必要的錯誤。

總結來說，在新課標深化實施的背景下，數學教學活動中的對話教學具有十分重要的應用價值。因此，教師應準確把握對話教學模式的本質內涵，并且根據具體的教學內容以及學生的學習情況實施恰當的教學策略，從而循序漸進地促進教學質量的提升。

參考文獻：

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