合作學習模式在小學數學教學中的應用

盧懷柳

摘 要伴隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和深入，學生綜合素質提升和全面發展成為教育教學的核心與焦點，傳統單向傳輸式教學方法依然不再符合教育教學的要求，亟需進行改革與創新。在這種新的時代背景下，合作學習模式逐漸受到廣大教師的高度關注，將其運用到小學數學教學過程中可以解決各種教學難題，促進教學效率和質量的優化提升。基于此，本文將從革新理念取長補短、落實教學參與討論、重視評價提高水平三方面出發，全面分析合作學習模式在小學數學教學中應用的具體路徑和科學策略。

關鍵詞合作學習模式;小學數學教學;應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0089-01

合作學習指的是教師發揮自身的引導作用，將學生之間原本的個體競爭關系轉變為組間競爭、組內合作的關系，以此來共享學習資源、共同解決學習難題并實現取長補短、共同進步的一種教學模式。合作學習模式與新課程改革的基本理念和要求不謀而合，能夠突破傳統教學模式的弊端，扭轉學生被動學習的方式。因此，小學數學教師必須要順應課程改革發展的基本趨勢，樹立起科學的教育理念和思想，把握小學生的生理、心理發展規律和學習特點，來深入探索科學、高效的教學方法與策略，以此來實現合作學習模式在小學數學教學中的應用，收獲理想的教學效果。

一、革新理念，取長補短，接納分工合作

理念是行動的先導和指引，只有實現教學理念的革新才能夠保證教學行動的科學、有效。過去，小學數學教師多采用統一的授課形式，學生也習慣了分離式的數學學習，不習慣與其他同學進行溝通和交流。針對這種情況，小學數學教師應當積極革新教學理念，提高學生對合作學習的認識，轉變學生間原本的個體競爭和相互分離關系，按照科學的標準與原則來將學生分成4-6人一組的學習小組，保證組內學生的優勢互補、取長補短，使學生從內心接納分工合作。

例如，在教授“兩位數乘兩位數”這部分知識時，在傳統的教學模式中，教師只注重對知識的傳授，卻忽視了學生們的學習體驗，隨著現代教學理念的革新，傳統的教學模式不在符合當今社會發展，所以，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在本次活動開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，同時，為了保證探究效果，筆者還根據學生們的學習能力，科學合理地進行分組。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過革新理念，取長補短，提高了學生的學習效率。

二、落實教學，參與討論，體會合作競爭

合作學習模式不是一種單純的教學觀念，而是一種需要落實到教學實踐過程中的方式方法。所以，小學數學教師應當以問題的提出、任務的布置或者活動開展為契機，來落實合作學習模式，充分激發學生求知欲，調動學生們合作探究的動機，使學生們主動在小組內展開對問題的溝通、討論與交流，參與到討論過程當中，實現思維互補、資源共享和相互啟發，從而實現合作共進、共同提升，讓學生深刻體會合作與競爭，形成良好的合作學習意識。

例如，在教授“三位數乘兩位數”這部分知識時，雖然學生們這是第一次接觸三位乘兩位數，但是，在本節課程前，學生們已經對數學計算有了一定的掌握。所以，在本節課程開始前，筆者依然按照合理的分組將學生們分成多個小組，然后給予學生們討論任務，通過任務引導各小組展開討論。在這個過程中，筆者鼓勵學生們多交流、多溝通，通過相互協調合作對本節課程的知識進行學習。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過落實教學，參與討論，體會合作競爭，培養了學生競爭意識。

三、重視評價，提高水平，增強學生信心

評價是教學活動中的基礎和關鍵環節，是教師對學生學習行為的直接反饋，能夠讓學生充分更加科學地認識到自己的優勢和不足，優化教學效果。因此，小學數學教師應當對學生小組合作過程、結果展開激勵性評價，鼓勵學生進行自我評價，讓學生學會自我反思，發現自己的不足并進行及時改正。此外，教師還需要引導小組內部成員展開互評、小組與小組之間進行評價，切實提高合作學習的水平，增進學生的自信心，保證合作教學的效果。

例如，在教授“因數與倍數”這部分知識時，為了增強學生們的學習信心，在學生們討論探究結束后，筆者根據學生們的討論情況以及探究結果，對學生們進行了科學評價。如，在學生們討論過程中，筆者會在各組之間進行觀察，同時給予學生們一定的指導，然后，筆者再給予學生們展示的空間，讓學生們將自己的答案表達出來，最后，筆者再根據學生們的結果對學生們給予評價。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過重視評價，增強了學生的信心。

總而言之，合作學習模式的實踐運用是新課程改革的必然要求，同時也是促進素質教育的實施發展的重要動力。所以，小學數學教師應當沖破傳統觀念的束縛，以學生發展為教學中心，通過革新理念取長補短、落實教學參與討論、重視評價提高水平等策略的運用，來落實合作學習模式的構建實施，構建互動、高效的數學課堂，促進全體學生的全面發展。

參考文獻：

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