簡論初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

于洪艷

摘 要在初中英語教學(xué)模式上，始終沒有擺脫應(yīng)試教育的局面，在課堂上，英語教學(xué)僅僅只是進行知識的傳授，只要學(xué)生筆試可以考一個漂亮的成績，即使學(xué)生不會口語表達也沒有什么。但是，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我國與他國的貿(mào)易往來越來越密切，英語作為通用語言，必然要打破現(xiàn)階段學(xué)生會寫不會說的局面。

關(guān)鍵詞初中英語;口語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0086-01

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，普遍沒有將英語的口語教學(xué)作為一門課程來講，學(xué)生的口語幾乎只有上課時與老師的互動，或是跟音頻閱讀，造成了學(xué)生無法用英語流利地表達自己的尷尬局面。情境教學(xué)可以有效地為學(xué)生創(chuàng)建一個熟悉的場景，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

一、運用教具創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言是人類溝通媒介，因此，語言是離不開人類社會的。而人類在日常生活和交往中所有的對話都離不開特定的情境。情境教學(xué)法其實就是重現(xiàn)語境和語言類型，讓學(xué)生更好地理解對話的產(chǎn)生，也讓學(xué)生在潛移默化中同化語言表達方式。教具具有強烈的直觀性和真實性，在情境教學(xué)中教師可以利用生活常見的實物充當(dāng)教具進行教學(xué)演示，通過這樣的方式可以使教學(xué)晦澀難懂的部分直觀地體現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的視覺受到刺激，這樣就可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，對知識的認(rèn)同度和理解程度也會加深。例如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”時，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一種喜愛的水果帶到學(xué)校來，根據(jù)水果將其英文寫在黑板上，再由教師進行例句演示，Doyoulike bananas？Yes，I likeNO/Idon't.What'your favorate fruit？My favorate fruit is......這樣讓學(xué)生進行自由的演練，并在表達自己喜愛的水果時可以對照實物和單詞，進而加深學(xué)生的印象。在進行情境創(chuàng)設(shè)時教師一定要注意正視學(xué)生的英語口語水平，面對學(xué)生要做到因材施教，在情境創(chuàng)設(shè)的難度上要選擇適中的難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外學(xué)生的口語表達能力差也與語言環(huán)境有關(guān)，畢竟英語不是我國的母語，在普及程度上也不是很好，因此教師在進行語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)時也要注意這點。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師也要做到維持平衡，尊重學(xué)生之間的個體差異，盡量做到鍛煉學(xué)生的口語表達能力的同時注重英語口語的規(guī)范性和實效性，積極鼓勵學(xué)生參與到口語表達中來。對于一些性格較為內(nèi)向、英語口語表達能力欠佳的學(xué)生，教師也要給與鼓勵，幫助學(xué)生掌握英語口語的核心要素。

二、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與度

語言的學(xué)習(xí)不是僅僅局限在表達上，而是體現(xiàn)語言拆分后的組合能力上。在中文的學(xué)習(xí)中，通常會發(fā)現(xiàn)中文的組成常常因為一個字的改變大有“謬之千里”的意味，這點在英語的口語表達上也有明確的體現(xiàn)。英語作為一種解釋性語言在日常的交流中，其實只要將關(guān)鍵詞說對，語序正確就可以了，但是在日常教學(xué)中，教師要規(guī)范學(xué)生的口語，較少錯詞的出現(xiàn)，避免學(xué)生口語表達習(xí)慣后直接書寫在試卷上。例如在口語表達中我知道了一般用“I See”來表達，但是在初中的書面用語上會使用“I Know”進行表達。因此，教師在尋找適合學(xué)生的英語練習(xí)對話時要仔細篩查內(nèi)容，看是否適合學(xué)生的使用。隨著科技的不斷發(fā)展，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)資源的方式越來越多，現(xiàn)在各大中小院校均已普及了多媒體信息技術(shù)軟件，教師可以利用該軟件隨時在課堂上就能搜索到適合學(xué)生的視頻音頻等等。這些軟件的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育的僵局，改變了教師的上課模式，在帶給學(xué)生豐富視聽刺激的同時也深受學(xué)生的喜愛。多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)初中英語語言環(huán)境提供了有力的條件。學(xué)生再也不是被動地學(xué)習(xí)知識，現(xiàn)在學(xué)生可以積極地轉(zhuǎn)變自身角色有參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，提高英語的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生口語發(fā)音不正確的毛病。

三、使用游戲創(chuàng)建情境，幽默化語言

人的身體也是會表達語言的，在英語表達中也就是Body language，它是一種跟隨人們?nèi)粘＝涣鲿r根據(jù)身體、情緒的擺動作出的一種表情、手勢或是身體動作，它是一種非語言的表達方式。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師也可以運用好這點，可以在授課時運用好自己的表情和身體動作來吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語言聯(lián)想，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。初中生的心理發(fā)展不成熟，自我約束能力低，因此很容易會被夸張的動作和語調(diào)所吸引，教師可以根據(jù)這一特點進行整合。如，教師可以將學(xué)生進行分組，進行角色扮演，充分帶動學(xué)生肢體表達能力，在進行游戲的同時也可以鍛煉學(xué)生的口語能力。例如，在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”時，教師在授課完畢后可以讓同學(xué)自己制作一些不同口味的奶昔，然后進行一個小游戲，將學(xué)生劃分小組，推選出幾名同學(xué)參加比賽，由一人品嘗奶昔然后通過表情和肢體語言讓另一個同學(xué)猜測奶昔是什么口味的，并用英語回答，正確就加一分，得分最高的組獲勝。此外，教師也可以通過改編課文的方式讓學(xué)生進行表演，通過表演鍛煉學(xué)生的口語表達能力和肢體表達能力。對于青春期的初中生來講，此時具有強烈的表演欲望，會積極的投入情境之中。

總之，在初中階段使用英語情境創(chuàng)建可以有效帶動學(xué)生的口語表達欲望，幫助學(xué)生穩(wěn)健的提升口語水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為貢獻綜合素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]衣祗宏.淺析初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2019（34）：106+108.