活用“多文本”，夯實(shí)語文課堂

徐瑞娜

多文本閱讀教學(xué)在我縣開展以來，教師們不斷探究、不斷實(shí)踐，逐步摸索出了一套適合本地學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。這些方法把多文本閱讀和語文課堂有機(jī)地融合在一起，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，充實(shí)了語文課堂。

一、得法課內(nèi)，受益課外

多文本閱讀教學(xué)，是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。這種教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬視野、提高獲取信息能力、涵養(yǎng)人文情懷的目的。

例如，教學(xué)七年級上冊第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》時，教師應(yīng)注重朗讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課內(nèi)得法;教學(xué)自讀課文《雨的四季》時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，用自己的理解去朗讀，讀出美感。課外閱讀拓展的是《綠》《荷塘月色》《濟(jì)南的秋天》《趵突泉的欣賞》，此時，教師要注意向?qū)W生推薦閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀，并選擇合適的時間，開展讀書交流會、精彩讀后感展示等活動。有了好的評價和激勵機(jī)制，學(xué)生就會有了動力，有讀書寫作的興趣。

二、找準(zhǔn)議題，精選文本

在實(shí)施多文本閱讀教學(xué)的過程中，圍繞某個議題科學(xué)組篇是每個教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，要找準(zhǔn)議題、精選文本、有序組合。組文的方法有多種，教師要善于靈活運(yùn)用，以議題巧組合，把系統(tǒng)的復(fù)習(xí)跟群文閱讀結(jié)合起來，逐漸由課內(nèi)到課外、由已知到未知、由熟悉到陌生、由單篇到多篇。

例如，教學(xué)七年級上冊第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》時，專題一是魯迅的童年生活，專題二是魯迅筆下的那些人物;專題三是魯迅的兒童教育觀念。每個專題都是多文本的議題，教師可任選其中之一進(jìn)行組文。比如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇文章都與魯迅有關(guān)，但作者不同、閱歷不同，呈現(xiàn)出的魯迅形象也不同，教師可對比評析這幾篇文章，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識魯迅、認(rèn)識作品。

三、打破常規(guī)，巧用教材

在圍繞某個議題進(jìn)行教學(xué)時，教師一定要打破常規(guī)教學(xué)，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、思考的能力，這樣就為學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。但有教師認(rèn)為，按照這樣的理念來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會掌握不住、記憶不牢。為避免此類問題出現(xiàn)，教師在進(jìn)行組文時不要面面俱到，而要抓住議題的一個點(diǎn)進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀、去悟、去感受知識的魅力。

四、讀寫結(jié)合，以寫促讀

讀是積累，寫是運(yùn)用。以讀促寫、讀寫并進(jìn)，二者缺一不可。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分中小學(xué)語文教師都能夠意識到這一點(diǎn)，把讀寫有效地結(jié)合起來。我們要相信孩子們的模仿力、創(chuàng)造力。讀寫結(jié)合的方式多種多樣，不同的文體有不同的寫作方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課上課下時常練習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中熟能生巧、日積月累，最終靈活運(yùn)用表達(dá)技巧。

（責(zé) 編 帕 拉）