拓展課的三個環節

張欣

一、研究探討環節

所謂研究，是探求事物的真相、性質、規律等。所謂探討，是商量、討論之意。

在傳統教學過程中，教師給學生研究探討的時間太少，唯恐學生學不會而滔滔不絕地講，唯恐學生不會做題而抓緊時間練，很少拿出整塊時間讓學生對某個問題進行深度探討。所以，學生在傳統教學中養成了懶于研究、不會探討的習慣，等著施教者去灌輸。

西峽縣的“三疑三探”課堂教學模式，注重研究探討這一教學環節，收到了良好的教學效果。其中的“設疑自探”提出問題，且給學生一定的時間去自主探究;“解疑合探”安排小組討論和全班交流，生生間、師生間進行實質性的研究和探討;“質疑再探”是進一步研究探討，使教學向縱深拓展，從而為下一階段的運用夯實了基礎。由此可見，研究探討這一教學環節在教學過程中不可缺少。

二、悟徹省思環節

悟徹，即完全領會。省思，“省”是檢查自己的思想行為，“思”是思考和思路，這里的意思是認真反思自己的學習行為，理出思路，對自己要解決的學習內容有一個清晰理解。

對悟徹省思這個教學環節，我們不能蜻蜓點水，要考慮學生悟徹省思的效果。悟徹省思的目的是對學習遇到的問題追本溯源，從根本上、源頭上解決問題。所以，讓學生養成悟徹省思的習慣是教師的重要工作。首先，教師要弄明白什么是悟徹省思;其次，掌握悟徹省思的程序和規律;最后，把這一環節和其他環節相互融合，使之相互給力。

在傳統教學中，我們往往只重視分數這一結果，而沒有分析這一結果如何得來。如果一個是通過機械重復、題海戰術得來的，一個是悟徹省思得來的，同樣的分數，能力素養卻不一樣。這是施教者要認真分析并作出選擇的。在教學過程中，教師不如少講一點，拿出一定的時間，設計、安排并實施“悟徹省思”這樣的教學環節，提升學生的自主學習能力。

三、能力提升環節

一個時期以來，我們對“能力提升”有一種狹隘認識，即片面追求應試分數，很少顧及其他方面能力的培養。令人欣慰的是，近年來，我們把學生發展核心素養的元目標具化為“培植三生內涵，健全人格體系，生成三自能力，構建能力板塊，形成核心素養，享受幸福人生”的特色目標體系。它涵蓋德智體美勞諸要素，細化了各學科的課程標準，使素質教育在教學過程中既能看得見，又能摸得著。

我們的教學過程終極目的是培養能力，而能力培養的全過程在教學過程中的各環節中能科學、恰當地分配嗎？傳授知識、開發智力、培養能力是教學的全過程，少了哪個階段也不行。但傳授什么知識、開發什么智力、培養什么能力，應該依據校本課程體系中各課程標準，開展“四基”（智力、情感、計劃和方法）教學、“三維”訓練，形成學生核心素養。