小學語文閱讀教學優化策略研究

摘 要：在小學教育階段，閱讀是學生學習語文這門學科必須具備的基礎能力，在當前新課標背景下，從教者越來越注重學生閱讀能力的培養，因而展開一系列的閱讀教學。然而在教學中仍存在一些問題嚴重阻礙了教學效率，因此文章將先分析了教學中的問題，從而對小學閱讀教學優化策略展開了研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略

一、培養小學生語文閱讀能力的意義

在小學教育階段，語文這門學科的教學目的是培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，其中“讀”的能力是學習語文這門學科必須具備且最為基礎的能力，學生只有先通過讀，才能了解語文教材中寫了什么內容，通過讀才能夠掌握寫作的能力。除此之外，對于每一篇文章來說，字里行間都蘊藏了作者所要表達的情感，唯有通過用心去讀文章，才能夠使讀者與作者間產生思想情感上的共鳴。由此可見，在小學階段開展閱讀教學，培養學生讀文章的能力具有重要意義[1]。

二、現階段在小學語文閱讀教學中存在的問題

雖然現階段越來越多的從教者開始通過開展語文閱讀教學的方法來提升學生讀課文的水平，但是在課堂教學中仍存在一些有待改進的地方，因此本文在分析優化小學語文閱讀教學的策略前，先對當前課堂上存在的問題進行討論。

1.讀課文的興趣不高

學生缺乏讀課文的興趣是當前課堂中主要存在的問題，由于語文教材中的篇幅隨著年級的升高也在不斷增加，因此這就導致許多學生在粗略地看完課文篇幅后，便失去了讀文章的興趣，以致他們在讀文章的環節做其他事情。除此之外，還有一部分學生缺乏定力，尤其是在做他們并不感興趣的事情時，更無法長時間集中注意力。這便是有些學生表面看上去在認真仔細地讀課文，但是在詢問他們文中講了什么內容時卻一概不知。

2.教學過于形式化，沒有發揮實際價值

當前雖然許多從教者在新教改的要求下，通過開展閱讀教學課程來積極響應新教改中的內容，但是其中不乏一些從教者的教學方法過于形式化，并沒有發揮出教學的實際價值和意義，更沒有提高學生讀文章的能力。該問題主要表現在一些從教者在課堂上給學生留出大量的時間要求他們讀課文，但是卻沒有給出讀文章時所要解決的問題，因而導致一些學生在沒有具體的學習目標下便對文章展開盲目閱讀，結果卻收效甚微。除此之外，還有一些學生沒有掌握正確的閱讀方法，在讀文章的過程中既沒有了解文中寫了什么內容，同時也沒有感悟到作者要表達的思想情感，更沒有找出文中的好詞佳句進行學習，因此也可以說這種閱讀結果對于提升他們的閱讀能力沒有任何幫助[2]。

3.所讀文章存在局限性

當前在開展閱讀教學環節時，學生讀的文章大部分都是語文教材中即將學習的課文，或者是一些教材中的自學篇章。雖然這種方式能夠幫助學生對即將學習的課文進行預習，但同時也存在一定的局限性。其中主要是因為語文教材中的內容大部分都是短文或者小說節選，相比于中篇和長篇小說，它們的篇幅過于短小，因此這就導致學生沒有提高閱讀長篇幅文章的能力，而這種方法導致最后的教學結果也是不全面的。

三、小學語文閱讀教學的優化策略

1.確定閱讀目標，掌握讀文章的方法

針對上述文章中所提到的問題，在開展語文閱讀教學前，從教者需要先確定讀文章的目標。在小學階段，讀文章的主要目標是讓學生了解課文中寫了什么內容，并且通過讀文章感受作者所要表達的中心思想以及在文中找出好詞佳句進行賞析，從而學習到寫作技巧，得到寫作水平上的提升。另外，對于讀文章的正確方法來說，每個人的方法都不相同，方法要因人而異，不管應用什么讀文章的方法，只要能夠通過讀文章完成以上三個目標便是好方法。但是在開展語文閱讀教學初期，從教者還是有必要對學生進行閱讀方法的統一教學，首先是采用略讀方法，了解文中大致寫了什么內容，找出文中的陌生詞匯，并通過查字典的方式了解其釋義;其次是應用默讀的方法，用心感受作者所要表達的中心思想;最后是對文中的某一段落進行選讀，所選段落中要有作者所應用的寫作手法，通過對該段的選讀，掌握某種寫作手法的應用方法，從而提升寫作水平。

2.聯系生活實際，導入文章閱讀

語文不僅僅是一門學科，同時也是我們的母語，語文源于生活，同時生活也離不開語文，二者之間存在密切的聯系。因此在開展語文閱讀教學時，從教者可以抓住語文這門學科與生活息息相關的特點，將所要讀的課文內容與生活實際相結合，從而使學生在聯想自己生活中的親身感受時，激發他們讀文章的興趣。比如，在講解部編版語文六年級（上冊）教材中《夏天里的成長》這一篇文章前，從教者可以首先請學生根據題目猜想文中大致寫了什么內容，其次，從教者再問學生對于夏天的感受以及從小到大在夏天發生的難忘的事情。此時，學生便會陷入沉思中，聯系自己的生活實際，在他們思考的同時，讀文章的興趣也開始被調動起來，一些學生甚至是迫不及待地想看看文中作者寫了什么內容，為什么要以“夏天里的成長”為題目，在學生短暫思考后，教師可以選擇一些學生分享自己的事例，最后結束該環節。教師此時可以說：“大家已經知道了今天所要讀的文章的題目，也根據題目聯系了自己的生活實際，現在就讓我們通過讀這篇文章，看看作者寫了夏天中發生的什么事情，同時表達了作者什么樣的情感。”通過這種聯系生活實際導入課堂的方式，學生求知欲望被充分激發起來，從而為高效課堂作好鋪墊。

3.巧用多媒體，營造課堂氛圍

當前多媒體技術已經在各個教育階段普及，一些從教者通過應用多媒體技術豐富了課堂授課內容，從而使課堂質量得到進一步提升。而在語文閱讀教學過程中，也同樣可以應用多媒體技術來營造一個與所讀文章內容相關的氛圍，從而使學生在這個氛圍中展開高效閱讀。就以在讀部編版語文四年級（下冊）教材中《海上日出》這篇課文為例，這篇文章以時間為順序，分別寫了海上日出前、日出時、日出后的景色，為讀者呈現了一副海上日出的偉大奇觀。在對這篇文章進行閱讀時，從教者可以應用多媒體技術播放一些有關于海上日出景色的圖片及視頻，通過這種直觀的方式帶給學生視覺上的體驗，另外還可以通過多媒體技術播放一些海水拍打礁石以及海鷗鳴叫的聲音，從而帶給學生聽覺上的體驗，通過這種視覺和聽覺的刺激，營造與課文內容相關的情景和氛圍，從而使學生產生身臨其境的感覺。

4.拓展課外閱讀

針對當前學生所讀的文章僅僅局限于課本教材的情況，從教者有必要選擇一些適合學生年齡的課外讀物引導他們展開閱讀，通過課外讀物開闊學生的學習視野，從而激發他們讀文章的興趣，在課外讀物中感受閱讀的魅力，使他們喜愛上閱讀，并養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，學生的閱讀能力決定了他們在學習語文這門學科時的接受程度和效率，因此培養學生的閱讀能力已經成為當前語文這門學科教學的主要任務之一，從教者有必要通過創新教學方法來激發學生的興趣，從而在潛移默化中提高他們的閱讀水平。

[參考文獻]

[1]彭亞.群文閱讀在小學語文教學中的實踐與探索[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]劉婷.基于核心素養的小學語文閱讀教學研究[D].淮北：淮北師范大學，2019.

作者簡介：周秀梅（1967—），女，廣西興業人，小學高級教師，專科，研究方向：小學語文教學。