創(chuàng)新教研方式 培養(yǎng)“允能”教師團(tuán)隊(duì)

王立康

目前我國教育均衡發(fā)展勢(shì)頭良好，越來越多的教育同人開始思考如何提升教育軟件水平，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。這一趨勢(shì)對(duì)提高教師教學(xué)教研水平、促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展提出了要求和挑戰(zhàn)。新時(shí)代的教研要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，無論是方式、觀念、技術(shù)、交流、對(duì)象等，都要向信息化教研模式轉(zhuǎn)變，樹立新時(shí)期教研工作和教研隊(duì)伍全新的形象。培養(yǎng)“允能”教師團(tuán)隊(duì)，就是要求教師學(xué)以致用，提高工作能力，從而為孕育名師、辦人民滿意的教育做出努力。

說課作為教研活動(dòng)形式之一，從1987年提出至今，經(jīng)過多年的摸索、試驗(yàn)，已逐步走向成熟，形成了比較完善的要求和標(biāo)準(zhǔn)。新鄉(xiāng)市作為說課起步較早的地方，說課主要用于教師之間的研究交流，同時(shí)也作為評(píng)價(jià)教師備課質(zhì)量的方法之一。說課大部分時(shí)間在10～15分鐘，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、板書設(shè)計(jì)等方方面面，為全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平提供了依據(jù)。

實(shí)施新課程改革以后，有些教師認(rèn)為說課不再有效了，如何創(chuàng)新這一教研方式，融入信息技術(shù)，優(yōu)化教研效果，讓說課活動(dòng)歷久彌新，需要我們?cè)偎伎迹橹冻雠Α?/p>

一、說課教研為培養(yǎng)“允能”教師團(tuán)隊(duì)助力

1.有利于增強(qiáng)教研的時(shí)效性

說課教研縮短了教研時(shí)間，提高了教研效率。學(xué)校教研活動(dòng)一般時(shí)間有限，進(jìn)行課堂觀摩需要時(shí)間、學(xué)生、地點(diǎn)等限制，這樣一來，說課就顯示出了它的優(yōu)勢(shì)。這種教研方式方便易行，兩個(gè)人就可以開展交流。

2.有利于提高教師理論水平

要想說好課，教師就需要不斷去豐富教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，積極參與教師間的互動(dòng)交流。這無形中可以提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，經(jīng)過長期積累，教學(xué)理論水平自然就會(huì)提高。說課讓教師把注意力集中在一些根本性問題上，幫助教師認(rèn)識(shí)到在處理問題時(shí)還有哪些不足，促使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。說課要求教師用口頭語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，也提高了教師的口頭語言表達(dá)能力。說課要求教師既要說“教什么”和“怎么教”，又要說“為什么這樣教”。只有認(rèn)真鉆研教材、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，才能在說課過程中言之有物，教學(xué)才能有理論支撐，這會(huì)促使教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.有利于提高教師的科研水平

人們常說：沒有可以復(fù)制的課堂教學(xué)。因?yàn)橥惶谜n、同一篇文章，即使教師用同一份教案，都不可能出現(xiàn)一模一樣的課堂。這是因?yàn)閷W(xué)生情況在變化，教學(xué)內(nèi)容在更新，教學(xué)方法也需要不斷改進(jìn)，這就促使我們不斷進(jìn)行磨煉和修改。

毋庸置疑，教師的教學(xué)活動(dòng)必須要有理論支撐，說課與真實(shí)課堂最大的區(qū)別就在于說課要說出“為什么要這樣教”“這樣教的理論根據(jù)是什么”。比如說“教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，教師不僅要說清自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要說清這樣做的理論依據(jù)，這就要求教師不僅要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有理論功底。

二、信息技術(shù)為說課融入時(shí)代氣息

要想培養(yǎng)“允能”教師團(tuán)隊(duì)，必然要更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師了解并學(xué)習(xí)新技術(shù)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，并能靈活應(yīng)用于教育教學(xué)之中。在說課教研活動(dòng)中融入信息技術(shù)，更加符合當(dāng)前教師教研的需求。

1.信息技術(shù)豐富教研活動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了推廣應(yīng)用，各種新設(shè)備、新軟件、新方式不斷更新?lián)Q代，教師需要掌握的信息技術(shù)手段不斷增多。這些都豐富并實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)內(nèi)容、途徑和形式等方面的現(xiàn)代化和多元化，使教研活動(dòng)與時(shí)代同步，更加生動(dòng)、精彩。

2.保存說課內(nèi)容，反復(fù)斟酌揣摩

一般來說，很多學(xué)校都會(huì)開展“以老帶新”的活動(dòng)，讓新教師去聽老教師的課，但這只是“依葫蘆畫瓢”，這個(gè)過程往往只關(guān)注教學(xué)的外在形式，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。授人以魚不如授人以漁，說課就很好地解決了這個(gè)問題。為了讓教師自覺地反復(fù)研討，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)把說課資源分類上傳保存。同時(shí)也可以讓大家將自己的說課提前錄制好并上傳到研修平臺(tái)，方便其他同事觀摩、研討。這些資源可以作為教師的學(xué)習(xí)資源，隨著研修資料的不斷補(bǔ)充積累，逐漸形成一個(gè)豐富的資料庫，讓更多的教師共享資源。

3.提高教師工作效率

有人說教師不就是上上課嗎？其實(shí)教師大量的時(shí)間都用在備課上。只有認(rèn)真、深入、全面地備好課，才會(huì)有高質(zhì)量、高效率的課堂，備好課是一名教師綜合能力的體現(xiàn)。備課時(shí)，要先確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，思考如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尋找與教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體教學(xué)資源，同時(shí)還要思考這些教學(xué)素材是否符合學(xué)情。

4.擴(kuò)大說課的交流范圍

說課通常是在本校內(nèi)教師之間進(jìn)行，交流的范圍具有局限性。如果想讓更多的教師參與其中，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行開放式的研討活動(dòng)。有效消除城鄉(xiāng)地域差別，真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的研修模式逐步走進(jìn)教師隊(duì)伍中。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，使云技術(shù)、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到彰顯，讓教師可以利用互動(dòng)教研平臺(tái)相互研討、相互學(xué)習(xí)，不受地域限制，提高教研能力。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于說課活動(dòng)中的問題及策略

事物都具有兩面性。信息技術(shù)給說課帶來優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要盡可能地避免一些問題，實(shí)現(xiàn)事半功倍。

其一，網(wǎng)絡(luò)信息容量大，如何過濾篩選恰當(dāng)?shù)馁Y源，考驗(yàn)著說課者對(duì)信息合理性的把握能力。在說課過程中，如果信息手段使用過度就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主、本末倒置的現(xiàn)象。因此教師要始終抓住新課程教學(xué)理念，突出信息技術(shù)的服務(wù)性，避免為了使用而使用的形式主義。

其二，教師信息技術(shù)水平參差不齊，在備課過程中能否熟練使用新的教學(xué)手段，是否具備精準(zhǔn)、恰當(dāng)選取素材的能力，這都需要學(xué)校分層、定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，信息技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的研修方式。在新技術(shù)下進(jìn)行說課研究，無疑是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教研方式，它所顯示的開放性、互動(dòng)性、共享性，相信能助力學(xué)校更好、更快地培養(yǎng)“允能”教師團(tuán)隊(duì)。

（責(zé) 編 再 瀾）