以“三課一評”推進美好教育的區域實踐

南中洋

美好生活從美好教育開始，高質量打造“美好教育”，努力辦好人民滿意的教育，是每位教育人的責任和使命。鄭州市二七區出臺了《二七區建設“美好教育”三年行動計劃（2020-2022年）》，堅守“立德樹人、五育并舉”這一核心，立足高質量發展目標，持續深化課程、課堂、課題、評價改革，以“三課一評”實施全面育人行動，高質量推進“美好教育”建設。

一、優化課程載體，突顯全面育人價值

1.區域統籌推進課程建設

二七區以“讓課程適應每一個學生的發展”為課程建設的核心追求，著力通過“六個一”推進素養立意的課程深度變革：樹立一個導向——以核心素養為導向，推進課程建設;突出一個重點——突出“國家課程校本化實施”這一重點，督促學校開齊開足開好國家課程;拓展一個空間——拓展“校本課程”這一空間，引導學校開發多元、有特色的校本課程;形成一個方案——以“培訓—編制—審議—反饋”為行動鏈條，構建“五育”并舉的學校課程規劃方案;建設一個團隊——組建了由高校專家、教研員、校長、業務領導、教師組成的課程建設團隊，提升課程領導力;抓好一個制度——健全課程管理制度，科學推進課程建設。

2.突出國家課程的育人價值

突出課程德育功能。堅持思政課程和課程思政相結合，鼓勵校長和書記帶頭上思政課，采用滲透中華優秀傳統文化教育和法治教育、開展紅色主題研學等多種方式，使各類課程與思政課形成德育合力。突出學科課程的育人價值。開齊開足開好國家課程，發揮語文、歷史等人文學科的育人優勢，深挖數學、科學等學科的育人價值，突顯體育和藝術課程的育人功能，以“勞動教育+綜合實踐活動課程”的方式厚植勞動情懷。優化課程綜合育人效果。創新課程方式，開展基于項目式學習的課程統整，如隴西小學的科學學科統整、政通路小學的“生活力”課程統整等，以學科內、學科間、跨學科課程統整來突顯綜合育人價值。

3.體現校本課程的獨特育人價值

校本課程是國家課程的重要補充，具有獨特的課程價值。區域層面，我們研發的國際理解課程面向江蘇、福建、北京等省市推廣，圓滿完成了三期國際理解課程全國教師培訓;共同體層面，研發了經典誦讀、創客空間等體本課程;學校層面，研發了泥泥狗、豫聲飄香、探秘“鄭”中心等豐富的校本課程，培養了學生多方面的素養。

二、用好課堂主陣地，提升全面育人質量

1.研究“教”的優化

教學管理方面，2011年以來，我們從規范常規管理、深化課程改革等方面，出臺了一系列指向教育質量提升的專項意見，對備課、上課、作業、考試等作出了明確規定，指導教師的教學從規范、改革到創新轉變。備課方面，引導教師以學科“關鍵能力”為載體，以“教、學、評一致性”為重點，把學科核心素養轉化為學科課程目標、學段目標、學年（學期）目標、單元目標，研究單元整體教學，按照大觀念、大任務、大項目整體進行學習設計。

2.研究“學”的變革

重點進行了兩項變革：一是開展項目式學習，立足真實情境中的問題解決，通過復雜問題、挑戰性問題的設計，引導學生在合作探究實踐中發展高階思維。二是融合運用傳統與現代技術手段，通過提供學習任務單等方式，引導學生借助信息化手段，在真參與、真遷移、真應用中提升學習力和創新力。

3.研究“研”的轉型

在教研機制上，我們建立了區級教研引領方向、共同體教研整合資源、校（園）本教研具體實施的三級教研機制;在教研團隊上，成立了由華東師范大學、河南大學等高校專家和學科教研員、兼職教研員、學科核心成員、學科教師等組成的混合型教研團隊;在教研內容上，以核心素養為導向，通過“確定主題—分解問題—主題教研—指導教學”的流程解決教學中的問題;在教研方式上，深入開展基于現場的教研，堅持常規教研與創新教研相結合，依托網絡平臺，創新開展教研活動，優化教研效果。

三、加強課題引領，破解全面育人難題

1.創建三級課題研究機制

二七區建立了“區域—共同體—學校”三級研究網絡，讓科研為教學服務。區域引領課題研究——相繼與北京師范大學、河南大學等高校共建研究團隊，開展國家級、省級課題研究。連續9年開展多彩課堂文化節，每年1個研究主題，層層深入進行研究和實踐;設立了“美好教育”專項課題，在“紅色二七”育人、學生綜合素養全面提升、減輕學生課業負擔等方面不斷深化研究。共同體搭建課題研究分享平臺——全區15個包含城鄉學校的教育發展共同體，圍繞全面育人開展專項研究，共建共享研究資源和成果。學校結合“五育”并舉開展小課題研究——圍繞教育教學中出現的典型問題進行真課題、小課題研究，項目涵蓋所有學科所有學段，涉及德智體美勞五個方面。

2.形成成果的產出和應用路徑

我們注重成果的產出與應用，逐步形成了成果基于實踐、實踐驗證成果的循環，有效促進了教與學的改進，破解了全面育人難題。如二七區藝術小學依托國家級課題“藝術教育促進學生個性化發展的教學實踐研究”，形成了藝術教育促進學生發展的策略，促進了學生全面發展。

四、深化評價改革，發揮全面育人導向作用

1.轉變評價理念

二七教育的核心價值理念是“做最好的自己”，以通過評價更加關注學生的德智體美勞全面發展，關注學生發展的生長性和可持續性。我們通過邀請專家培訓和相關理論專題學習，常態開展作業設計、“一份好試卷”評比、學科質量分析等活動，提升教師的評價素養，促進教師從“育分”轉向“育人”，使大家從過度注重學習成績轉向關注學習過程，從過度注重學科知識轉向關注學生素養的全面發展。

2.轉變評價機制

二七區由原來的區域統測統評轉為區域督導、學科監測、學校自主的綜合評價機制。區域層面構建了常態的教學質量綜合評價系統，突出考查“五育”并舉、規范辦學、學業質量、課業負擔、社會滿意度等教育教學質量情況，對中小學、幼兒園實行分層評價、分類指導。各學科依據學科核心素養、課程標準和教材，制定了學業質量評價標準，逐步建立“標準—教學—評價—改進”的工作機制。各學校開展的自組織評價、游園式評價、多學科融合式評價等已成為常態。

3.轉變評價主體

二七區正逐步樹立一個評價導向：變自評為第三方評價，變行政式評價為專業性評價，以多元評價主體推進評價科學、有序進行。引進“區域教育質量健康體檢”項目，從學習自信心、動機、師生關系等26個維度對全區中小學生進行評價，找出影響學習質量的關鍵問題并加以改進。引進“增值評價”，通過評價學生進步的幅度，考查學校教育的真實情況，獎勵教學質量進步明顯的單位，促進學生發展。引進專業評價平臺，依托學業評價診斷系統，為每位學生提供個性化診斷報告，逐步形成“研讀數據—追蹤現象—查擺原因—確定改進指標—形成改進方案—開展教學改進”的模型，真正基于數據開展教學改進，落實全面育人，提升教育教學質量。

（作者系鄭州市二七區教育體育局黨組書記、局長）

（責 編 再 瀾）