讓學校充滿愛與溫度

崔隨慶

蘇霍姆林斯基是一位享譽世界的教育家，他一生著述甚豐，其和諧全面發展的教育思想對我國的基礎教育影響深遠。他把“教育就是人學”這一認識貫穿于終生的教育實踐，為了培養“真正的人”，他殫精竭慮、身體力行，成為全世界廣大教師學習的楷模。學校管理者認真、系統地學習蘇霍姆林斯基的教育理論、教育著作，并結合學校實際積極傳承、扎實踐行，必將有助于學校教育品質的全面提升。

一、面向全體：關注到每一個孩子

每個學生都是一個獨立的生命個體，都值得尊重，都享有平等的受教育權。蘇霍姆林斯基說，在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。教育要面向全體學生，這是教育的本質內涵。

一是要在學校辦學理念層面有設計。要在學校辦學的愿景、宗旨及學校發展目標、學生培養目標、“一訓三風”等方面有體現，要在學校章程和各類計劃、規劃中有融入，要在學校制度體系中有內容、有條款。

二是要在學校辦學實踐方面有行動。教師要做到尊重學生個性，承認學生在發展方向、發展速度和最終發展程度上存在差別;課堂教學要實施分層教學、分層作業、分層輔導;課程內容要呈現多樣性，滿足不同層次學生的需求。

三是要在學校辦學效果方面有監督。要通過第三方評估、行政評估、問卷調研等形式，調動教育主管部門、家長、學生乃至社會的力量，共同做好學校各方面工作落實情況的考核、評價，切實關照到每一個學生。

二、立德樹人：指向學生的全面發展

面向全體學生，這是教育之基;促進全體學生的全面發展，這是教育之魂。在蘇霍姆林斯基看來，全面和諧發展的教育意味著人在品行上以及相互關系上的道德純潔，意味著體魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣。

而要實現全面發展，必須智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面的教育形成一個統一的完整過程。

為此，學校教育要努力做到——

一是堅持人皆英才的信念。每一個教育工作者都必須堅定這個信念，樹立“人人可教，人人可學”的理念，相信學生、尊重學生、解放學生、依靠學生。“天生我材必有用”“人人皆有成才的可能”，這是教育的起點，也是教育的哲學追求。

二是堅持因材施教的原則。多元智能理論告訴我們，每一個孩子都有一定程度的稟賦和特長，這些稟賦和特長就是教師施教之“因”。學生的差異性不應成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。教師施教要因人而異、因勢利導。

三是堅持人盡其才的方法。學校要根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的教育方法，為他們搭建各種平臺，讓學生個性發展有載體、“人盡其才”有抓手。

四是堅持“五育”兼修的目標。培養全面發展的人，學校就要在德智體美勞五育并舉方面狠抓落實，做到“周詳計劃有安排、具體活動抓踐行、完善保障做支撐”，“五育”之間任務既要各有分解，又要融合一致，共育“全人”。

三、目中有人：俯下身子看學生

蘇霍姆林斯基認為，教育——這首先是人學。不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。真正的教育工作者一定要和兒童有共同的興趣、愛好和意愿，這樣才能與孩子的心靈融通在一起。這就要求學校教育要有兒童立場，一切工作要從兒童視角出發，盡可能充分地滿足孩子們多種多樣的興趣追求。

一是教育要堅守兒童本位。兒童本位就是以兒童為本，是以人為本在教育中的具體體現。教育的起點是兒童發展需求，教育的終點則是兒童健康成長。教育，為了兒童、依靠兒童、發展兒童;只有兒童本位的教育才能構造以人為本的社會。

二是學校要確立兒童立場。兒童是學校的教育對象，也是服務對象。學校工作應圍繞、緊扣兒童開展，要站在兒童的立場，發現他們、教育他們、保護他們、引領他們，讓他們有尊嚴地生活在校園里。

三是教師要建構兒童視角。就其天性來講，兒童是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。教師要善于順應兒童的這種天性，杜絕把自己的需求等同兒童的需求、以自己的興趣代替兒童的興趣的不良現象，從兒童的角度去考慮問題，從兒童的世界發現他們潛在的天賦，因材施教。

四是教學要樹立兒童中心。兒童是教育的對象，更是學習的主體。無論是課堂教學，還是課程建設，要把兒童置于思維和行動的中心，突出兒童學習的主體性，讓學習這種行為真正發生在兒童身上。

四、完美教室：創建一個有溫度的時空

學生所處的教育環境對學生的成長至關重要。蘇霍姆林斯基指出，班級建設的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體——它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在。因此，締造一個完美教室，建設一個情感性班集體，應當成為當下學校工作的重要組成部分。

一是要建設共生的師生關系。教師和學生都是教育的重要元素，彼此不是主體和客體、教和學、中心和邊緣的關系，而是相互依存、合作共生的關系。雙方通過民主對話來深入溝通、獲得體驗，努力做到教學相長、彼此成就。

二是要營造和諧的班級文化。通過塑造班級精神、涵養班級文化、培育班級特色、豐富班級活動等工作，凝聚班風，激發活力，觸動心靈，彰顯個性;通過制定完善的班級制度，建立良好的班級規范，推進人性化、民主化、制度化管理。

三是要推進積極的情感教育。沒有情感的教育注定是蒼白的，也是無效的。教師要“盡可能深入地了解每個孩子的精神”，理解孩子的思想和內心感受，小心翼翼地呵護孩子的心靈，參與孩子的各項活動，“在精神生活的各個領域都跟孩子們交往”，從而激發他們的道德感、理智感、美感，堅定他們的理想、志向。

四是要開展人本的自我教育。著名的“墻洞”實驗告訴我們，學生的自主學習和交流學習是最基本的學習方式，也是最有效的學習方式。“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”完美教室需要我們把管理還給學生，把教室還給學生，把課堂還給學生，把學習還給學生，讓學生真正成為教室里、課堂上、學習過程中的主人。

（責 編 曉 月）