藝術專業考察課程考核與評價方法研究

張雷

摘要：文章從藝術專業考察課程的考評機制規范化和制度化問題為切入點，提出了考核評價的目標和原則，從如何改進課程評價方式、制定評價標準、量化評價內容和驗收考察成果四個方面加以論證，為藝術專業考察課程的有效開展提供了可行性方案和指導意見。

關鍵詞：藝術專業考察;考核;評價;量化

藝術專業考察是我國各高校藝術專業的重要課程，一般設定為必修課或者實踐環節，有的名為“田野考察”，有的稱作“專業調研”。考察課程目標主要針對我國古代傳統藝術遺跡、少數民族藝術遺產、文化歷史博物館、美術館、博覽會，也包括對當地藝術院校、設計企業、工藝美術廠和藝術家工作坊進行參觀學習。教師指導學生采取寫生、影像、筆記和錄音等方法，對藝術表現形式、構成原理、創作生態、地方民俗和藝術傳承歷史進行認知與學習，并能運用到今后的創作和設計項目中，是吸取藝術精髓、加強個人體驗、提升專業成長的手段。這種走出課堂，游學體驗與寫生調研相結合的學習方式與課堂教學形成互補，是培養藝術教育專業理論、表現技能、實踐訓練三大能力的有效途徑。外出考察改變了學習環境，與校園學習具有很大反差。新奇的藝術世界，對于年輕學生是極具吸引力的，會給他們四年的學習留下珍貴記憶。

外出考察不同于課堂教學，其教學手段、展開方式、評價方法和監控體系都與傳統課堂教學方式有所不同，長期以來對于課程的運行管理是學校教學管理部門難以監控的盲區。由于藝術類各專業特點不同，所以考察內容安排各異，任課教師掌握的空間尺度和靈活度較大，教學活動相對松散，學生自由難管，以至存有“觀光課程”的誤解。為了給考察課程正名，還考察課程的真正面貌，需要構建一套較為科學合理的課程評價體系，對任課教師和學生進行規范指導，以規避過程風險、保障教學目標實現。本文就考察課程中的課程評價考核展開論述。

一、調整課程評價方式

考察作為一門課程，首先要遵循課程的基本規律和要求。聯合國教科文組織編寫的《教育技術用語詞匯》中對此做出如下定義。“課程是為了實現教育目標而組織的全部教育活動的總和，包括教學和與教學目標相關聯的一切活動”。專業考察課程作為實現專業目標而進行的活動，其性質與理論、技能型課程不同。與工藝技法、效果圖表現、插圖設計、產品造型等課程相比無法立竿見影的解決技術技巧問題。考察課程是一種素養熏陶和藝術感悟的歷練，通過在課程過程中鍛煉學生自主學習的能力，找到資料收集，數據分析和整理的辦法，能借助速寫、訪談、體驗、參觀、繪制、訪談等形式，以發現有價值的主題內容。由于學生遠離了熟悉的校園，大家需要共同面對陌生環境，學習如何與外界接觸，應對可能出現的如交通、食宿、疾病等困難，同學之間需互相團結協作，學習氛圍得到加強。課程所涉及的地點多、行程長，大家朝夕接觸的學習和生活會拉近師生距離，能夠建立起珍貴的師生關系和同學友誼。教師的言傳身教，在這個“特殊課堂”上可以潛移默化的傳達集體意識和團隊意識，倡導和諧相處，合作互助，其課程思政效果遠勝于課堂說教。這種收獲和體驗是其他性質的課程所達不到的，許多學生感到終身受益。

由此可見，考察課程帶有很強的實踐性、體驗性和啟發性。教師對這門課程的評價考評方案設計應該貫穿始終，而不能簡單化的以課后總結形式為結論，需要建立對學生考察全過程跟蹤的評測記錄，圍繞目標設計考察觀測點，對學生的完成度、理解程度進行評測，對學習的態度和效果作出要求。但是在考核評價的實際操作中，有很多教師往往只關注于行程的生活管理，對教學核心內容重視不足，缺乏課程目標設計和內容指導，造成了對外出考察中的課程評價設計不夠全面。只有科學合理的規劃設計，才能實現良好的課程效果。

二、建立考核評價標準

課程評價是對課程和教學目標能否實現的直觀反應，是對教學活動和學生接受知識程度的最終考量。伴隨時代發展，今天的課程評價不再被視作教學過程結束的驗收形式獨立于教學活動以外，而已經成為教學活動的整體組成部分。其中包括對教師授課計劃的評價、對學生作業、考察中的日常表現以及學習態度的評價等內容。這些環節看似瑣碎，但是卻是課程可以操作量化的必要內容，是教師進行教學管理的標尺和準則。

首先，科學的課程評價要能真實反映出學生的學習態度、工作數量質量和主動思考過程。很多課程往往沒能取得良好效果，或者沒能考評出學生實際掌握的真實情況，把考評變成了走形式，學生對考評流于應付，造成低水平勞動。這種情況反映出課程評價的標準設計不合理，對考評內容缺少設計。

其次，科學的評價還應該采取多角度。除了以教師評價為主外還可以探索學生評價辦法。考察課程考核評價不同于理論課程試卷評分，常常要將一系列環節綜合考量后再得出結論。在一般情況下實踐考察的教學內容安排、出勤打卡、安全等所有考核指標都由教師個人掌控。本門課程教師可以嘗試由學生自我管理，將日常的出勤簽到、紀律記錄等工作交由各級學生干部完成，建立班長、考察小組組長、組員三級管理機制，組長負責對組員簽到，班長負責對各組情況監督檢查。教師對認真完成任務的班長和組長要給予計分獎勵，對統計記錄及時監督抽查，并負責對教學內容的展開和階段成果進行考核驗收。組員的日常分數由個人分值和團隊分值累積獲得，這種辦法有助于發揮個人與集體的相互作用，提升集體和團隊意識，并通過學生的自我管理，完善其人格，提高其自主意識。

第三，考評應伴隨著監督機制。考評監督是對教師考察課程目標達成的有效保障，使教師能夠自覺樹立起制度意識。尤其對于外出考察課程，更應該強調規范化管理，對授課前的教學計劃、路線安排、任務制定作出明確要求，并交由上級備案核查。在外出課程結束后，教師要提交過程記錄、成果綜述、成績評分等內容，在審核無誤后進行差旅財務核算，并按章執行，形成一套完善的制度。

三、 量化考察課程內容

課程內容設計是實現科學評價的前提。如果考察內容安排缺乏條理再加上教師的引導缺失，就容易使學生走馬觀花，不得要領，考察活動中學生需要負擔不少經費開支，如果投入和回報不成比例，會對考察課程失望，無法取得應有效果。當前不少“藝考生”藝術根基薄弱，學習興趣不濃，普遍缺乏自律和主動學習的意識，如果課程內容安排不夠嚴謹，學生可能會敷衍了事，或者借故逃避，違背了考察課程的初衷。為此教師要針對每個地點的考察活動詳細安排，課程內容要有創意并具有學習研究價值。要提前專門進行任務解讀和指導，并公布要求和評價指標。考察地點一般都有參觀時間要求，要對任務進行分解下放，設計好若干個子項目，學生經過引導后，自發組成學習小組，選擇感興趣的項目進行有針對性的調研，能夠避免貪多求全;如果考察地點比較分散時，則可設計任務套餐，并劃分為幾大內容，設定好考察目標和路線行程，學生以小組為單位選擇套餐路線進行活動。教師可以充分利用微信等通信平臺，隨時監控各組進展情況，抽檢考察情況，聽取組長匯報。

實踐證明，在考察活動中采取靈活多樣的形式，規劃富有新意的內容，可以激發學生的學習熱情，能促使學生想方設法解決問題，并得到鍛煉。例如：針對安徽徽派民居村落考察，可以設計下列不同單元內容：徽派裝飾圖案研究單元、徽派建筑造型與細部結構分析單元、園林造景與設計單元，學生可以選擇不同單元，對各種不同建筑、環境、裝飾部件、陳設品進行繪制和攝影，完成一套完整的設計提案，并進行歷史文脈演化分析，形成階段性成果;如果針對博物館考察，可以分解成不同的調研板塊，讓學生選擇其中一個板塊進行，例如針對家具設計可以收集明清古代家具造型，并按照風格走向完成方案;針對陶瓷設計，可以先將歷代陶瓷紋樣做比較分析，之后再完成圖案、器型演變的資料匯報。

四、驗收考察課程成果

針對考察過程檢測和驗收，一般可以設計為過程驗收和結果驗收兩部分。由于考察周期較長和考察地點較多，為了達到考察學習和把這段時間學生學習的真實情況反映出來，并體現出專業實踐課程的科學性、有效性，在考察過程考核上也要多動腦筋。

課程開始前，教師要為學生制定考察記錄本，講解選題、內容、速寫、設計圖的基本方法，并要求學生每天詳細記錄自己的學習任務、研究內容和寫生草稿等。在每一階段的考察進行中，教師要統一講評作業記錄情況，并對學生進行示范指導，對他們在作業中出現的問題，要及時糾正，督促其完成每天的工作。

課程結束后的最終考核結果，要將平時表現成績、階段任務成績、班組長工作貢獻成績和最終作業提交成績按照權重比例累計統計。如果任課教師為多人，就要進行集體打分。同時，還要要求學生提交過程文件電子檔案，包括考察調研的作業匯總、學生自評表（包括自評分）、教師打分表、相關記錄考察過程的照片、影像、創作小樣等成果文件。這些環節的細化規定，有利于歸檔管理，也為下一次考察做好積累。

五、結語

藝術專業考察考評方法是課程實施的重要指導，是目標達成的有效保障。科學合理的考評體系構建，對于規范課程教學和促進學生成長，具有不可替代的作用。最終目標是讓學生真正從課程中獲得能力提升，上好這堂生動的實踐課！

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編輯∕姜雯