創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂
——以初中地理“極地地區(qū)”教學(xué)為例

福建省南平市第四中學(xué) 張 燚

以地理學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建高效課堂，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，是一線地理教師必須面對(duì)和亟待解決的問題。下面，筆者就以人教版初中地理“極地地區(qū)”教學(xué)為例，嘗試說明如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高效課堂。

一、情境設(shè)計(jì)應(yīng)滲透到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)情境可以分層次多維度設(shè)計(jì)，可以完整成為課堂主線，也可以單獨(dú)服務(wù)于某一教節(jié)環(huán)節(jié)。情境設(shè)計(jì)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的新課導(dǎo)入，更應(yīng)該在整個(gè)課堂教學(xué)過程中全程發(fā)揮作用。例如筆者在人教版地理“極地地區(qū)”教學(xué)中，就營造了多層次不同維度的教學(xué)情境。首先在宏觀上采取課前設(shè)置懸念、結(jié)尾呼應(yīng)的方法，形成本節(jié)主線，即主線是首尾呼應(yīng)的以疑激趣的主線情境，內(nèi)嵌再設(shè)置了“極地大闖關(guān)”的小組競賽情境。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)多元化

（一）借助問題設(shè)計(jì)情境

地理教學(xué)其實(shí)就是一步步提出問題、探究問題并解決問題的過程。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境更能激發(fā)學(xué)生的思考，教師可以向?qū)W生拋出一些問題，讓學(xué)生自己探索尋找答案。例如，筆者在“極地地區(qū)”一節(jié)中講授南極的氣候時(shí)，便通過提出問題創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，為什么南極科考站有一個(gè)人不能出門的規(guī)定？斯科特探險(xiǎn)隊(duì)最終無人生還是因?yàn)樗麄兊挠缅a桶裝的汽油全部漏光，為什么會(huì)導(dǎo)致這個(gè)悲劇？為什么南極冰雪覆蓋卻被稱為白色沙漠？這樣學(xué)生在問題情境的激發(fā)下就更容易形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）借助多媒體設(shè)計(jì)情境

教師應(yīng)以多媒體情境引入學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。多媒體情境的性質(zhì)決定學(xué)習(xí)方式的有效性，師生之間、生生之間的互動(dòng)程度和學(xué)生所學(xué)知識(shí)在相似情境中靈活運(yùn)用的可能性。在“極地地區(qū)”一課中筆者精選了四個(gè)視頻：第一個(gè)是展示了令人嘆為觀止的極地風(fēng)光照片后，再播放拍客在北極的極光實(shí)拍視頻，讓同學(xué)們感受到來自異域的自然奇觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)極地地區(qū)的興趣。第二個(gè)是在講解極地氣候時(shí)，南極為什么比北極更冷的知識(shí)點(diǎn)中，展示在加拿大實(shí)拍的-40℃沸水在潑出瞬間變?yōu)檠┑囊曨l，能夠讓從未體會(huì)過-40℃低溫的學(xué)生感受極地地區(qū)的寒冷。第三個(gè)是阿蒙森、斯科特爭奪第一個(gè)到達(dá)南極殊榮的珍貴的紀(jì)錄片視頻資源，利用不夠精美也不夠清晰的黑白影像給予學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知。第四個(gè)是南極企鵝與北極熊的卡通視頻，非常符合這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)他們樹立保護(hù)極地環(huán)境的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（三）借助文學(xué)作品、諺語設(shè)計(jì)情境

很多詩歌來源于生活，有些詩歌蘊(yùn)含著生活中常見的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，在課堂上如果將詩歌與地理相結(jié)合將別有一番樂趣。例如，筆者在“極地地區(qū)”這節(jié)課的尾聲部分，讓學(xué)生誦讀他們語文課本中《偉大的悲劇》中斯科特的遺書，讓學(xué)生感受科學(xué)家熱愛科學(xué)、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神。

（四）利用活動(dòng)設(shè)計(jì)情境

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主，倡導(dǎo)以發(fā)揚(yáng)人的獨(dú)立性、主觀能動(dòng)性為目的的自主式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生該能力的方式有很多，然而最有效的方法之一就是在教學(xué)之中教師盡量創(chuàng)設(shè)角色情境，使學(xué)生自主參與其中。例如，本節(jié)課的七個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者除了設(shè)置闖關(guān)環(huán)節(jié)，還將全班分為兩個(gè)大組，即北極組與南極組，創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。兩組需要分別回答本組的練習(xí)進(jìn)行闖關(guān)，看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)最終獲勝，非常適合這個(gè)年齡段的學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的

在教學(xué)的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐、人地觀念都是最基本的地理素養(yǎng)，因此在問題情境中，地理素養(yǎng)是我們設(shè)置問題的起點(diǎn)，而地理的核心素養(yǎng)是終點(diǎn)。例如在“極地地區(qū)”這節(jié)課的問題設(shè)置上，筆者采用了對(duì)比式表格，通過層層遞進(jìn)的問題突破本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

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四、結(jié)語

總之，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以“趣味”展現(xiàn)情境，以“信息”展示情境，以“角色”深入情境，以“活動(dòng)”探究情境，以“實(shí)踐”體會(huì)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納地理知識(shí)與規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建高效課堂。