敢實踐方出真知 有境界自成高格

丘丹

隨著2017年版《普通高中語文課程標準》的頒布，“學科核心素養”“學習任務群”逐漸走人眾多一線教師的視線，也引發了大家的困惑和迷茫。林老師的“二自語文”教育理念的產生、提煉，體現了他在理念和實踐層面（尤其是后者）的前瞻性，其中令筆者感觸最深的有以下幾點。

一、重視激趣與品味，奠定“審美”的核心地位

記得看過這樣一則笑話：有一餓漢到一家店買餅吃。他吃完一個又一個，一連吃了六個餅還不飽，直到吃完第七個餅才感到滿足。這時他卻突然懊悔自己為何不一開始就吃第七個餅，白白吃了前六個。

整本書閱讀和群文閱讀到底該教什么、怎么教？一本書的內容如此豐富，甚至龐雜，不同作品的題材多樣，主題、手法、風格等各異，要回答上述問題，關鍵是找到合適的教學切人口。“審美”就是一個很好的抓手，正如林老師所說，要讓“美”根植于學生內心。當學生有了審美的追求時，他就不再滿足于停留在功利層面的閱讀，而有了精神上的“饑餓感”。真正的審美活動，絕不會是空中樓閣。閱讀一旦達到“審美”（包括鑒賞與創作）的層次時，意味著學生在“饑餓感”驅使下不僅吃到了這“第七張餅”，而且在此之前一定吃了其他“六張餅”。以審美為重要目標，確立審美的核心地位，閱讀與寫作也會變得有內容、有高格。

現實的困境是，在功利性教學的影響下，學生審美素養不高，審美意識、審美趣味、審美能力等方面存在很大的提升空間，機械刻板的課堂教學和一些教輔資料“課文逐句注解式”“標準答案式”的“美的教育”也常常淪為肢解美甚至消解美、異化美的工具。

林老師的專題閱讀教學通過精心設計文本選擇、文本導讀、驅動任務等來“激趣”，引導學生在閱讀過程中從品味語言、鑒賞形象等角度去觸碰美、感知美、體味美，再用文字去描述美、創造美，久久為功，看似“務虛”的審美最后也成為某種意義上的“務實”，收獲了可喜的成果。

二、體現自主和自由，彰顯學生主體性

新課標強調，學習任務群應“充分顧忌問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點”“以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。正如林老師所言：“教師應該是也必須是策劃者、引導者、組織者、參與者、行動者，教師和學生同是學習的主體，但只有學生參與其中并讓他們覺得自己是主角時，這樣的教學才真的有實效。”在專題讀寫活動中，教師的作用主要體現在“選”（選書目、選角度等）“引”（吸引，激趣）“導”（指導閱讀和寫作）“評”（包括參與評析文本、評價學生過程與成果）這幾個環節。學生在學習過程中，以自主、合作、探究式的學習為主，教師通過課堂交流、課后研討等活動，并借助多媒體平臺鼓勵學生分享成果，互促互進，學生的主體性得到充分的激發和彰顯，從呈現的成果看，學習效果十分理想。

林老師教學的一大特點是盡可能地給學生創造各種機會和條件，讓學生自主、自由地參與共享和展示活動。如“牛刀小試”“展示分享”等活動，“本質上是給學生提供機會或平臺，讓學生能夠自由、自主地表達自己的觀點或看法，從中感悟語之趣、文之味”。在教師必要的引導之下，學生進行分工合作，一些比較內向的學生能夠得到機會鍛煉自己的自主性，如果獲得小組成員、家長或老師的肯定，將會極大地增加他（她）的自信心;讓學生當眾展示小組的研究成果、將學生的作品發表在“愛吐納”網站和同名微信公眾號上，都能達到及時鼓勵學生展示自己，讓學生獲得成就感的目的。

三、注重細節和過程，構建完善體系

開發專題讀寫課程，有好的點子不是最難的，難在形成體系——不僅要有核心的理念、優質的學習材料（即閱讀書目、寫作范本等），更要有較為完整的流程設計和完善的操作細節。從這個角度來說，林老師的“二自語文”帶給我們許多非常實用的“操作指南”。例如，為讀寫活動（教學流程）設計出“下達任務，讀寫導引”“應用資源，自主讀寫”“分工合作，牛刀小試”“智能測試，形成能力”“展示分享，達成任務”五環節教學模式，將教師在學生專題讀寫活動過程中的導引作用細化為“目標導引”“任務導引”“品質導引”“方法導引”“行為導引”“途徑導引”六大點，將閱讀行為劃分為“基礎閱讀”“檢視閱讀”“分析閱讀”“主題閱讀”……這些精細的設計與處理，體現了活動設計極強的層次性、針對性和實操性。

作為欠發達地區的學校，受生源、資源和軟硬件等客觀條件的限制，許多先進的教學理念沒有條件很好地“落地”，但林老師結合廣東省梅州地區的教學環境，最大限度地利用現有的條件，根據時代的進步、社會的發展、科技的革新不斷超越現實的局限，帶給我們許多啟發和勇氣。