淺談在體育運動中融入情境游戲的實踐

山艷

幼兒園戶外體育游戲是幼兒比較喜歡的戶外活動形式，幼兒能在清新的戶外環境中在自然的陽光、空氣中，在寬闊的場地進行體育運動。而在游戲中加入情境可以使幼兒更有興趣參加體育活動，并且將原有枯燥的運動技能融入游戲情境中，更好地促進體育技能的發展。

本文以平衡區“超級瑪麗”為例，闡述了在體育運動中融入情境游戲的四點做法。

一、因地制宜確定運動技能點

幼兒園在任何場地都能開展體育活動，但是，每塊場地都有特點，要因地制宜地利用場地的特點，才能讓場地發揮最大作用，讓幼兒的運動技能在場地上得到最大發展。比如：教師發現山坡上現有的獨木橋、獨木樁、木桶玩具、輪胎山等器材，可以在這塊場地上很好地發展平衡能力。在現有的器材下中再加入竹梯、輪胎，可以靈活地將輪胎和竹梯架起，安排在山坡的空余位置，使山坡成為一塊可以全方位發展幼兒平衡能力的場地。幼兒可以從起點開始，走過獨木橋、走過獨木莊、走過圓柱形的木桶玩具、走上高高的輪胎山、走下輪胎山、走過架在輪胎中間的竹梯，形成魚貫運動的模式，在從終點走到起點的過程中，行走在現有的山坡上也是一種發展平衡能力的方法。

二、游戲情境與運動技能的融合—來自幼兒

單純的平衡走很快就讓孩子失去興趣。《幼兒園工作規程》指出：“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”“幼兒園應當以游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”因此，將運動與游戲情境融合是適合幼兒需要的做法。但是如何確定游戲情境？應該還是要從幼兒中來，幼兒參與游戲情境的討論，充分發揮幼兒的主動性，使幼兒真正成為游戲的主人。

因此，在與幼兒進行深入討論后，發現“超級瑪麗”的游戲情境是特別符合現有的山坡游戲的情境。超級瑪麗經過千難萬險，奪得金幣和蘑菇，最后闖關勝利獲得獎勵。因此，帶領幼兒深入了解“超級瑪麗”后，幼兒表達要求在游戲中加入奪金幣、吃蘑菇的情境，將金幣和蘑菇巧妙地放在必須通過的“平衡”道路上。幼兒在經過高難度的平衡運動后，就能獲得金幣或蘑菇，最后收集到規定數量的幼兒，可以得到相應的獎勵。在“超級瑪麗”游戲情境加入平衡區運動后，幼兒的運動興趣高漲，紛紛要求能多玩幾圈。

三、調整運動游戲的規則和情境—基于幼兒

運動游戲情境的規則并不是一成不變的，而是根據幼兒的實際需求做出必要的調整和規定，才能使幼兒的體育運動游戲發揮應有的作用，而不是形式大過內容。比如：運動剛開始，小愉和小悅站在木桶上，隨意抓了好多吊桶里的魚，一邊放進自己的包包里造成了后方堵塞。教師說：“大家每人每次抓一條哦！”漸漸積壓的人群有的選擇在木桶里鉆，有的改成在兩根繩子之間攀爬。在木桶上面行走的小毅說：“你看我厲害嗎？”他還能單腳站立在木桶上，教師說：“你能拿到桶里面的東西嗎？”他站在木桶上踮起腳尖，準備夠水桶，穩穩地將水桶翻了個身，發現里面居然有金幣，越來越多的孩子開始在木桶上方尋寶藏。而另一邊兩根繩子之間也有一個水桶，小毅多次嘗試都沒能拿到里面的金幣。分析幼兒的情況：中班幼兒已經能較快理解情境，但是在進行游戲時基本規則仍不明確，如究竟拿幾個金幣？是否可以多條路線行走？多拿了金幣不僅會造成擁堵，而且會造成后面的幼兒無金幣可拿的情況，需要更多的規則和標識來提醒。可以給幼兒自主繪畫規則的機會，在張貼表示后，給幼兒更多閱讀標識的機會。另外，幼兒間的平能能力也有很大差異，小毅的平衡能力特別強，能自如地在木桶上做一些比較復雜的動作。而小愉和小悅的平衡力一般。因此，需要設置符合幼兒不同能力的材料和路線，滿足不同幼兒運動游戲的需要。有的路線能力強的幼兒仍然無法拿到金幣，說明現有的游戲情境設置有問題，需要做進一步調整。

四、不斷更新運動游戲情境—傾聽幼兒

幼兒的運動技能與情境整合后一段時間里，幼兒的運動技能得到了較大發展，很多幼兒也能挑戰難度較大的運動技能。但是，幼兒在運動過程中會產生一些新想法，教師注意傾聽幼兒的想法，尊重和理解幼兒的想法，幼兒創設符合幼兒想法的情境，可以讓幼兒的運動興趣更濃厚，而且不斷挑戰自己的運動技能水平，促進運動能力向更高水平發展。比如：在“超級瑪麗”游戲后，兩個女孩討論：“我看到超級瑪麗在跑的時候經常有跳一跳，磚塊變成金幣。我們怎么沒有？”教師引導：“那怎么才能擁有一個可以跳一跳的磚塊呢？”女孩說：“可以做幾個箱子，掛在樹上，我們一跳就能頂出來了。”幼兒根據自己的想法，回到教室做了幾個箱子，把箱子懸掛在平面較大的木樁上，嘗試用頭跳觸箱子，在練習平衡能力的同時也發展了跳躍能力，而且由于游戲情境來源于幼兒，幼兒們更有興趣運動，而且也激發了更多幼兒參與游戲的創生。

戶外情境性體育運動是適合幼兒年齡水平和需要的運動形式，需要基于現有的場地、材料條件，根據幼兒的想法創設適合幼兒興趣點的情境，在運動中根據幼兒的情況不斷調整和更新情境，最終將最大程度促進幼兒體育能力的發展。