讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究

任明芳

摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情操的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動，了解學(xué)生的內(nèi)心活動，使學(xué)生在對語文課堂充滿期待的同時，能自主、主動地學(xué)習(xí)，進而開拓創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)技能。隨著時代的不斷發(fā)展，我們的教育課程也在不斷地更新，語文教學(xué)展開更注重學(xué)生的全面發(fā)展，新課標課程提出：“引導(dǎo)學(xué)生準確的了解和應(yīng)用國家的言語文字，促使學(xué)生擁有聽說讀寫的綜合技能”。基于語文教學(xué)目標，我們對讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)法;小學(xué);語文

引言：寫作與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，為了提高學(xué)生的寫作能力，在小學(xué)語文教學(xué)中可采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中，教師可以通過將閱讀和寫作進行融合，展開讀寫結(jié)合教學(xué)。同時，通過讀寫結(jié)合，可以滲透閱讀教學(xué)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的重要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

讀 、寫是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)節(jié)。葉先生曾經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，讀、寫兩個環(huán)節(jié)是不可或缺的。因此，將讀寫結(jié)合起來，是提語文能力的根本途徑。在當前的形勢下，小學(xué)讀、寫教學(xué)在成為小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點和難點的同時，也成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。這是因為通過寫作訓(xùn)練法，可以加強學(xué)生的語言表達和理解能力;通過閱讀訓(xùn)練法，可以使學(xué)生更好地掌握語言，吸收知識。在實際的教學(xué)過程中，寫作與閱讀雖有著不可分割的聯(lián)系。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，兩者也是相輔相成、相互聯(lián)系的。因此，針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文，就有讀寫不分家的說法。由于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本身是相互滲透的，因此，小學(xué)生在進行閱讀教學(xué)時，也可以促進寫作水平的提高。該模式的實施具有很強的可行性，符合語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。但是，單靠閱讀教學(xué)無法與寫作教學(xué)相結(jié)合，它只能片面地提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對文章的理解缺乏深入、全面的認識，閱讀能力如何移植到其他應(yīng)用領(lǐng)域尚不清楚。在閱讀過程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，可以加強和鞏固新詞匯、新句型和新技巧，有助于學(xué)生理解和消化語文知識。同時，作文教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會在親筆寫作過程中如何安排篇幅，如何體現(xiàn)中心思想等，從而使學(xué)生在閱讀文章時能夠把握文章的內(nèi)在規(guī)律，更好地把握文章的重點，從而提高閱讀教學(xué)的效率。閱讀與寫作合二為一的教學(xué)模式，使學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)換頻繁，不易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

2 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 閱讀教學(xué)中延伸仿寫訓(xùn)練

仿寫是將讀寫結(jié)合起來進行教學(xué)最直接的方法。小學(xué)語文教學(xué)中展開仿寫法，首先要掌握文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，對文本要有深刻的理解，這樣才能進行仿寫法。仿寫法也是一種能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，學(xué)生在仿寫的過程中，要分析原作，理清原文的措辭，并學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，如前后呼應(yīng)、承上啟下、開篇點題等，然后展開仿寫。另外，經(jīng)過分析，學(xué)生還可以根據(jù)需要重新組織文本，進行仿寫。對于語文知識基礎(chǔ)較弱的小學(xué)生來說，仿寫不僅能降低寫作難度，而且能在仿寫過程中積累寫作技巧，因此更具實用性。比如，在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)的秋》一文之后，語文教師可以用“秋”、“故鄉(xiāng)”等關(guān)鍵詞作為命題作文的核心，讓學(xué)生模仿原有的結(jié)構(gòu)或者按照原來的主題來寫。學(xué)生可以在仿寫過程中對鄉(xiāng)愁、思鄉(xiāng)等觀念在文章中進行體現(xiàn)，也可以嘗試學(xué)著去描繪四季的自然風光之，培養(yǎng)小學(xué)生愛自然的思想感情。

2.2 在寫作教學(xué)中融入閱讀知識

作寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)密不可分，教師在教學(xué)中應(yīng)將閱讀融入寫作教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“讀寫分離”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞文章的語言特征、描寫特征等，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)習(xí)描寫人物神態(tài)，教師應(yīng)注意觀察人物外表神態(tài)的細小變化，分析人物心理活動的變化等等，通過以上描寫，使人物神態(tài)成為自己的一部分，除此之外，還應(yīng)注意觀察人物的思想感情，并將人物的行為與其語言動作等結(jié)合起來，使人物神態(tài)的變化成為自己的一部分，學(xué)生應(yīng)注意描寫人物的喜怒哀樂，將人物的眉、眼、嘴等不同部位的細節(jié)描寫結(jié)合起來。在寫作教學(xué)中融入閱讀知識，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧。比如，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以提醒學(xué)生文章的某些修辭或?qū)懽骷记桑寣W(xué)生充分思考這些寫作技巧如何有助于寫作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累閱讀材料，從而更好地掌握閱讀技巧。另外，教師可以讓學(xué)生在文章的寫作方法、寫作技巧等方面進行積累，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的寫作方法，自己寫一篇文章，通過情景描寫，表達特定的思想和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)文章、整理素材的能力。

總結(jié)：

本文從閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提出在語文教學(xué)中應(yīng)積極采用讀寫結(jié)合的方法，對學(xué)生進行閱讀、寫作能力進行訓(xùn)練，從而全面提高小學(xué)生的語文水平。

參考文獻：

[1] 李愛芬. 淺析讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的探究[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（z1）.

[2] 張曉英. 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的分析[J]. 中華少年， 2017：109.

[3] 何慧. 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 時代教育， 2017（6）：230-230.

[4] 包守林. 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中文信息， 2019， 000（005）：127.

[5] 范元春. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究[J]. 中國校外教育旬刊， 2017.