高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略研究

李永

摘要：物理這門課程對于高中學(xué)生來說是比較難學(xué)的，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師要積極調(diào)整并優(yōu)化高中物理教學(xué)方式方法，借助類比思維提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量。本文通過分析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)中;類比思維;策略

引言

在新課程改革背景下，對高中物理教學(xué)提出更高、更新的要求，教師不僅需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過所學(xué)物理知識和技能解決實際生活中的問題。

1類比思維概論

對于類比思維的認識，需要從事物的本質(zhì)特性出發(fā)來觀察和分析，再通過將已知事物和具有某種意義的相似的、有聯(lián)系的事物進行比較研究，從中獲得一定的啟發(fā)，研究新事物。對學(xué)生類比思維的培養(yǎng)，在整個高中物理學(xué)習(xí)階段都有著極大的發(fā)展價值和潛力。它能夠?qū)崿F(xiàn)將特殊領(lǐng)域的知識點轉(zhuǎn)換和過渡到另一知識點，有效幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生聯(lián)想、假設(shè)、啟發(fā)、模擬等思維，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和直覺思維。在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生若掌握一定的方法，就能夠為自身的知識儲備奠定較好的基礎(chǔ)。

2高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力的策略

2.1利用熟悉形象事物，培養(yǎng)學(xué)生類比思想

高中物理教材中涉及到不少抽象化定理、概念等理論知識，學(xué)生初次接觸這些內(nèi)容時難以學(xué)習(xí)和理解，并認為物理知識學(xué)習(xí)起來枯燥無趣。為突破這一教學(xué)困境，高中物理教師可根據(jù)學(xué)生所熟悉的形象化事物展開類比教學(xué)，將抽象的物理知識變得形象具體，幫助他們更好的理解與掌握。學(xué)生在運用類比思想時，應(yīng)當先確定類比的目標對象，再確定類比源的問題對象，之后將兩者進行相互比較，找出類似或相似之處，從而更好的學(xué)習(xí)物理知識。

比如，在學(xué)習(xí)《時間位移》過程中，針對“位移”這一物理概念較為抽象，難以理解與掌握，教師可采用學(xué)生熟悉的生活化現(xiàn)象展開類比教學(xué)，對位移進行闡述說明。教師可列舉生活實例：小明家距學(xué)校的直線距離是1千米，騎自行車的路程2千米，坐公交車需要繞行路程為3千米。要求學(xué)生分析：同樣是從家到學(xué)校，為什么距離相同走不一樣路線路程不同？讓他們結(jié)合形象化事物同物理概念“位移”進行類比，通過思考和討論得出路程只有長度，沒有方向;位移則表示質(zhì)點位置變化的物理量，用從初位置到末位置的有向線段表示，既有長度，又有方向。這樣利用熟悉且形象化的事物，可以促進學(xué)生對物理概念的理解，并培養(yǎng)他們的類比思想。

2.2把握科學(xué)探究知識、滲透類比思維的方法

教師要采用更加科學(xué)的探究模式將類比思維合理地應(yīng)用到學(xué)生對各知識點的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)興趣。類比思維是一類最基礎(chǔ)和常見的物理思維能力，對它的掌握能在一定程度上判斷學(xué)生對知識的掌握程度和理解水平。高中物理教學(xué)中，運用提高學(xué)生類比思維的方式進行課程教學(xué)，要求教師積極挖掘物理教材中的學(xué)習(xí)資源，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)探究模式培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，不斷實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能觸類旁通的目的，獲得良好的物理學(xué)習(xí)能力。物理本身也具有較強的理論性，在回顧知識的過程中，教師需要聯(lián)系多方面知識以及更廣泛的領(lǐng)域與學(xué)生進行交流和溝通，使學(xué)生能夠在相互促進中，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)高中物理“電場”一課時，教師首先要做到有效備課，制訂有針對性的教學(xué)計劃，上課前十分鐘引導(dǎo)學(xué)生對重力場的知識做簡單回顧，隨即展開新課教學(xué)，通過設(shè)計一些有效的問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。比如，可以提問學(xué)生：電場和重力場有無相似之處，增強學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。關(guān)注電場和重力場的相同之處后，教師可組織學(xué)生討論并總結(jié)規(guī)律，便于知識點的歸納和總結(jié)，利于學(xué)生理解知識特性。

2.3充分利用物理學(xué)史的價值，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力

素質(zhì)教育將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育放在了與知識與技能學(xué)習(xí)同等重要的位置。高中物理教材每章節(jié)中都以小字的形式增加了與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史方面的知識，教學(xué)課堂上，教師可以充分講解這些物理學(xué)史的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生從中類比出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，這使學(xué)生感興趣的同時，更容易體會、了解物理學(xué)的思想和方法。類比思維是物理學(xué)發(fā)展史上物理學(xué)家進行創(chuàng)造性勞動的一種重要思維方式，通過將類比思維在物理學(xué)發(fā)展史上做出重大貢獻的故事展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生會更深刻地體會到人類是如何逐步認識自然界及其所蘊含的物理規(guī)律;學(xué)生也會對物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的真實情景有所了解。這樣學(xué)生更能樹立正確的科學(xué)觀，勇于合理有根據(jù)的懷疑;養(yǎng)成實事求是、大膽想象的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，從而很好地為學(xué)生在健康成長過程中輸入正能量，最終可以激勵并增強學(xué)生運用類比思維解決新問題的勇氣。

結(jié)束語

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重總結(jié)教材，找出類似知識點或者表面毫不相關(guān)但在某些方面具有相似之處的知識點，巧妙運用類比手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化成自身的一種物理學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生牢牢把握住高中物理的整個知識體系。

參考文獻

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