高中物理銜接教學要做好二“研”二“實”

李東林

摘要：物理教育貫穿于我國中學學校教育，而初中、高中階段的物理知識本就存在一定的連貫性特征，是物理科學的重要組成，所以高中物理教師應該要積極落實中學物理銜接教學工作，根據物理學科內容本身的銜接特點以及學生的認知成長規律切入銜接工作，確保學生所形成的物理知識結構是完整的、一脈相承的。本文將從做好二“研”工作、做好二“實”工作兩個層面來分析高中物理教師如何更好地組織銜接活動。 關鍵詞：高中物理;銜接教學;積極落實

對于理性思維發育不完善的中學生來說，物理學科本身的抽象性與邏輯性使得他們很容易打退堂鼓。當學生進入高中學校之后，便能切身感知到物理知識的理解難度明顯加大，常規的死記硬背活動不僅不能幫助自己理解物理知識，反而還會隨著物理知識數量增多而加重自己的學習負擔。另外，高中階段的物理學習空間很大，教學節奏很快，所以學生們必須要在課堂聽講活動中保持高度集中的注意力，否則很可能會被其他同學落下。這就加重了高中生的畏難情緒，使得他們陷入了自我懷疑與厭學情緒。為了重新喚起高中生的物理學習熱情，高中物理教師便要從二“研”二“實”角度來落實中學物理銜接教學，切實減弱高中生的不良學習情感。 一、做好二“研”工作 ? ?二研即研究教材與研究學生，具體是指高中物理教師針對中學物理學科中的內容銜接與高中生的學法銜接與思維銜接做出的指導說明，是中學中銜接工作的基本內容。其中，物理課程中的各個知識點本身是在一個系統的、完整的知識結構之中的，學生們在初中物理學習中所獲取的知識有可能是學生學習高中階段物理知識的基礎，而高中物理知識則是初中物理知識的延伸與拓展。對此，高中物理教師要積極研究物理教材，挖掘高中物理知識與初中物理知識的關聯點，鼓勵學生充分利用自己的已有知識經驗探究新知，再根據新知生成效果豐富原有認知結構，從而有效落實二“研”工作，為中學物理銜接工作開個好頭。 就比如在力學知識中，初中階段的力學知識基本包括重力、彈力、摩擦力、二力平衡與合成、牛頓第一定律這幾個重點知識，且以標量為基礎，只要學生套用固定的物理公式基本就可完成力的求解問題，整體理解難度較小。但是，在高中階段的力學板塊中，高中生要憑借自己在初中物理學習中所獲取的科學認識來分析力與運動的關系，且重點要學習牛頓運動定律與機械能知識，以矢量學習為主，難以生搬硬套力學公式，而是需要根據物體的運動過程分析力的發生與種類，從數值、方向兩個角度來分析物理量的具體變化。因此，在高中力學教學中，我通常會利用學生已經形成的力學認識導入新課，不斷改變力的發生條件、運動方向與數值等常規條件來組織學生探究牛頓運動定律與機械能知識。這就可以引導學生清楚把握高中物理力學知識與初中物理力學知識的異同點，有效借助學生的認知盲區使其產生強烈的求知欲與探索欲，為高中物理的有效教學做好準備。 二、做好二“實”工作 ? ?二實即從學生實際出發，從教學實踐出發。在高中物理教學中推行中學中銜接教學的基本目的是要引導高中生更有效地獲取物理知識，優化自己的學習行為，逐步掌握學好物理的有效方法與具體策略，進而形成完整的物理認知思維。因此，二“實”工作要求高中物理教師可以從學生的實際情況為基礎，確保銜接工作可以對學生的認知發展產生積極作用。另外，高中階段的物理課程也會納入全新的物理知識，并非所有的教材內容都能與初中物理知識掛靠，所以高中物理教師也不可盲目銜接，而是要從教學實踐角度出發，否則很可能會對高中物理教學產生反作用，使得高中物理走向混亂、無效局面。 就如在“勻速直線運動的加速度”一課教學中，我就以“學習使用打點計時器、通過紙帶數據求解物體在某個時間段內的平均速度、學習勻直線運動加速度的公式”三個自學任務鼓勵學生自主學習本課知識，初步感受自主學習活動的好處與必要性。然后，在物理課堂上，我將3個學生分成一組，鼓勵學生利用小車、打點計時器、平滑的木板等實驗用品操作物理實驗，自主記錄實驗數據，初步感受利用物理實驗得出物理結論的思維方式。由于學生們自主參與探究性物理實驗活動的經歷不足，所以他們十分忐忑。對此，我會一直溫柔地指導學生，積極為學生解難答疑，鼓勵學生利用客觀的實驗數據分析加速度這一物理概念，使其自然而然地轉變物理學習方法，快速適應高中物理學習特點。在日常的物理課堂教學過程中，我也會根據學生的認知水平確定教師講解與學生探究的比重，盡量保證學生既可以通過任務探究來摸索學好物理的規矩，也能在聽講過程中保持活躍的思維狀態，幫助學生養成良好的聽講習慣。另外，我也會盡量豐富高中生參與物理實驗的學習經驗，使其形成良好的應用意識。 ? ?總而言之，中學物理銜接教學至關重要，影響著高中生物理思維的形成與發展，也關系著高中物理課程的教學質量。因此，高中物理教師要堅持以現實為基礎，以學生為中心，以具體的教學任務與學生發展為根本，通過二“研”二“實”工作來優化銜接工作的內容與組織形式。 參考文獻：

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