精粹管理課題研究對教師觀察能力發展的作用

陳細冬

摘要：觀察能力是幼兒教師專業化發展最基本的專業技能，精粹管理課題在實施過程中讓老師學習理論知識，參與討論分享，改進觀察記錄方法，為我園教師專業化成長提供了舞臺。

關鍵詞：觀察 ?專業技能 ?能力 ?課題 ? 研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的第三部分指出教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，這要求教師具備敏銳的觀察能力。

早在古希臘時期，亞里士多德就提出科學研究是在觀察的基礎上運用歸納上升到一般原理，然后通過演繹推理回到觀察的過程;夸美紐斯也將幼兒為中心的觀察作為教學方法的基礎，對幼兒的學習方式進行了經驗主義的觀察;盧棱采取自然主義的觀方法對幼兒進行研究;蘇霍姆林斯基認為，教育素養在很大程度上取決于教師是否善于在幼兒的腦力勞動和體力勞動過程中，在游戲、參觀、課外體息時間內觀察幼兒，以及怎樣把觀察的結果轉變或體現為對幼兒施加個別影響的方式和方法。這些都揭示了觀察的重要性。而著名的幼兒教育家蒙臺棱利則為我們進一步揭示了教師觀察能力的基礎性、整合性和綜合性。她曾說“在獻身科學的人中間，我們發現他們都具有不受思想內容支配的特點。簡而言之，物理學家、化學家、天文學家、植物學家，動物學家，雖然他們的知識內容完全不同，但他們都是實證科學的研究者，他們具有和過去的玄學家完全不同的特點，這些特點不僅與研究的內容有關，而且還與科學的方法有關。”這種“科學的方法”正是蒙臺梭利高度評價的“觀察”。蒙臺棱利由此認為幼兒教育要走上科學道路，就需要科學的研究方法，而教師也必須掌握科學的研究方法。“教師不僅僅通過內容，更是通過方法做有準備的教師。也就是說，教師應該掌握基礎性的能力，其中最基本的能力就是“觀察”"。用今日的教育術語來解讀蒙合棱利所指的“內容”正是教師的“專業知識"，“方法”即“專業技能”。蒙臺棱利借此明確表達了一個觀點，即教師的專業化不僅在于“專業知識”，更在于“專業技能”，其中最基本的技能就是教師的觀察能力。觀察能力的習得是掌握專業知識、專業技能和將養專業精神的重要途徑。

在本課題研究中，結合本園實際，以本園各班級為研究對象，采用了量化研究和質化研究相結合的方法。其中“觀察法：為了能研究出適合本園特色的班級精粹管理模式，研究人員必須深入現場，通過觀察法采集各種信息，獲取第一手真實資料。”和“個案分析法：本課題選擇一個班作為實驗班對象，建立個案資料。”在課程研究實施中起到了以下關鍵性的作用，對教師的專業化成長也取到了很大的作用。

一、理論學習提升觀察能力

本課題從2018年至今，我們從組織教師學習《幼兒園精粹管理》、《指南》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園自主游戲觀察與記錄》等一系列幼兒園專業書籍，做筆記、寫心得，積累廣博的知識，提高教師的專業素養;不僅如此，我們還進行了專題講座與老師們共同探討精粹管理的實施，李艷分享的地《精粹管理進班級》專題講座、萬鳳梅分享的地《精粹管理之戶外初探》專題講座。通過理論學習和專題講座，為老師的觀察能力的提高奠定了堅實的基礎。

二、案例研討促思考

教師在一日活動中對幼兒進行觀察，選擇認為有價值、具有教育價值的事件記錄，對案例進行分析，并且通過這些價值提供適宜的指導，支持幼兒的發展，在思考與行動中成為幼兒學習的研究者、陪伴者。不僅提高了自身的觀察能力，反思和分析能力也得到了提升。我們選擇經典案例進行研討，如案例《不一樣的洞洞》，組織教師針對案例進行分析和思考，提出建議，并整理出可借鑒和推廣的典型范例。研討過程中，教師對案例會從多方面、多角度進行思考，案例無論是從內容上還是格式上也有很大的改進，對今后教師的觀察記錄能力寫作有了很大的示范引領作用。

（三） 成果交流促能力發展

我們扎實落實課題過程管理，保證課題研究實效，教師們注重課題研究過程，大膽開展實驗，在課題研究中老師們堅持通過視頻、圖片、筆記等方式，有目的、有針對性地對幼兒的游戲行為進行連續性觀察與記錄，將自己在游戲中的觀察、解讀形成案例。通過日常觀察，讓每一位教師與同伴結伴而行。成果的交流在教師成長中起到了風向標的作用，教師將幼兒對話與行為、教師觀察與分析、活動反思與生成等分享給大家，引發全體課題組教師的思考和討論，讓大家在研討交流中明確課題研究方向，拓寬教科研工作路徑，獲得自身專業化成長，以此為導向引領其她教師專業化能力的提升。

綜上所述，幼兒教師的觀察能力是其專業素養的關鍵組成部分，要提升其觀察能力，需不斷拓寬途徑使其掌握觀察方法，課題研究為教師觀察技能的提高創造了機會，保證其專業化成長持續發展！