綜合實踐活動助推學困生成長

張靖 王得麗

摘要：“學困生”通常來說就是指學習困難的學生，成為“學困生”的原因不是單一的，怎么教育好學困生是我們教育教學工作中不容忽視的重要問題。綜合實踐活動強調學生從活動中、從經驗中、從行動中學習。往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習。學校教育越來越重視綜合實踐活動在教育教學中的地位和作用，開設了越來越多的綜合實踐活動。

關鍵詞：張揚個性 ?轉變思想 ?活動中學習 ?活動中成長

“學困生”通常來說就是指學習困難的學生，隨著時代的發展，學困生又具有時代特征，是動態發展的概念。我們認為除了身體智力發展偏離常規的，有結構性缺陷的學困生外，具有正常智力和一定的學習動機，發展不均衡的優秀學生，也應納入學困生的范疇，學習、生活習慣較差，缺乏學習興趣、學習熱情和學習毅力的學生等都屬于學困生。

成為“學困生”的原因不是單一的，有的是因為家庭親情的缺失使孩子得不到應有的關愛;有的是因為家長過于溺愛放縱，不能良好約束孩子;有的是因為家長對教育不重視從不過問孩子學習;有的是因為家長過于繁忙無暇關注孩子學習;有的是因為前階段基礎差，在學習上欠賬太多;有的是因為找不到有效的學習方法，事倍功半，學習熱情受到打擊;有的是因為意志脆弱，在一兩次考試成績不佳的打擊后一蹶不振;有的是因為被游戲、網絡過多吸引，在學習上集中不了注意力;有的是因為在社會上結交不良朋友，出現了思想偏差;有的是受社會上扭曲的價值觀影響，認為學習無用。

怎樣教育好學困生是我們日常工作中不容忽視的重要問題，對于學困生而言，因為缺少家庭督促、知識儲備不足、理解能力有限、學習興趣不高等因素，在班級教學中極易掉隊，在學習上獲得感低下，又會進一步導致他們厭煩學習，長期在學習上的無力與低收獲，使他們在同學中抬不起頭，心理受到影響，從而思想扭曲，心理出現問題，從而導致他們在處理一些事情和問題上出現偏激。在學習和生活上的自卑情緒又會使一些學困生在其他方面追逐成就感，例如從網絡游戲、社會習氣等方面來獲得認同，久而久之造成沉迷與墮落，既不利于自身發展，又會影響身邊同學，使班級紀律渙散、風氣不正，給學校、家庭與社會都帶來不良后果。

綜合實踐活動屬于國家規定的中小學必須開設的"必修課程"，強調學生從活動中、從經驗中、從行動中學習。往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習。綜合實踐活動相比于班級教學，更有群體針對性和內容靈活性。學校教育越來越重視綜合實踐活動在教育教學中的地位和作用，開設了越來越多的綜合實踐活動。如：學校組織的朗誦比賽、歌詠比賽、辯論賽、跳繩比賽、藝術節活動、開展的各種社團活動等等。不僅如此，而且把綜合實踐活動滲透到了每一學科。每一學科中，都有相應的實踐活動內容。如數學中最短路徑的探究、語文中的辯論賽、英語情景劇、政治小故事、地理地形設置、理化生的小實驗等等。形式多樣的綜合實踐活動，豐富多彩的活動內容能吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，學生們喜歡投入、樂于參與，所以我們可以借助綜合實踐活動這一平臺，拉近師生距離，轉變師生觀念，助推學困生的成長。

一、利用綜合實踐活動，發掘“學困生”特長，轉變思想

思想是行動的指南針，轉變學困生，最根本的是要轉變學困生的思想。學困生普遍存在的思想問題是對學習缺乏信心，自我效能感低，長期的成績不理想導致他們對自身價值產生懷疑，做事缺乏主動性與探索精神，意志薄弱，更有甚者破罐破摔，聞學色變。轉變學困生的思想就要從培養他們的自信心，幫助他們發掘自身的“閃光點”開始，例如有的同學擅長繪畫、唱歌;有的同學動手能力很強;有的同學善于與人溝通;有的同學表演天分突出，在綜合實踐活動中，他們可以選擇適合自己的項目，來充分展示自己的特長，借助綜合實踐活動的舞臺放射自身的魅力，從而獲得成就感與價值感，再把這份自信延伸至學習方面，在學習上主動進取。通過發掘展示特長，讓他們明白學習成績不是評價一個學生的唯一標準，就算暫時成績不理想也不用感到自卑，從根本上轉變“我不行”、“我不如別人”的思想，讓他們意思到“我其實并不差”。

二、綜合實踐活動提供了更多師生相互交流的機會

在相互交流的過程中，使教師更加了解學生，以便對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，只有深入分析了一個學生成為“學困生”的原因，才能對癥下藥，實現轉變。綜合實踐活動為學生和老師提供了一個課堂外的交往平臺，在綜合實踐活動的開展中學生會更加放松，也更能展示自我，老師能更走近學生，了解其內心所想。對于家庭方面因素的，積極與其家長溝通，形成合力，開導學生以強大意志戰勝家庭因素;對于知識與能力因素的，可以采取“開小灶”、“結對子”、“強弱幫扶”等具有針對性的活動解決其問題，也讓活動中的每一個成員都能動起來;對于學習動機弱、思想不積極的，要發掘并結合其興趣點強化其學習動機，培養其進取精神，通過情感態度價值觀的教育糾正其思想偏差。

三、以綜合實踐活動為平臺，以愛育人，以理動人

在班級教學中，因為面對的學生多，加之學困生在課堂上表現欲差，使老師難以有針對性地進行輔導，從而使學困生覺得老師不關注自己，放棄了自己，對老師有情緒而疏遠老師，抵觸學習。還有的學困生受不良社會風氣影響，覺得自己就算不好好學習將來也能有不錯出路。作為教師，我們有責任和義務幫助學困生樹立正確的學習觀、人生觀，蘇霍姆林斯基說過“愛是強大無比的教育者”，綜合實踐活動能更多地提供師生交流互動的空間，使教師走進學生，用春風化雨般的愛心，拉近與學生的情感距離，在活動中讓學生體會到老師的關愛，及時糾正學生的思想偏差，對其進行正確的理念灌輸，因勢利導，循循善誘，助其形成積極向上的學習觀、人生觀。

四、依托綜合實踐活動，立德樹人

綜合實踐活動具有自主性、開放性、生成性等特點。注重從學生現有的經驗和興趣出發，隨著活動的不斷開展，新的目標、新的問不斷生成。使學生的認識和體驗不斷加深。綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合型課程。通過學校和班級組織的各種活動，鼓勵學困生積極參加。通過活動讓孩子動起來，在充分張揚個性的同時，讓他們認識到自己的價值所在，從活動中體會參與的快樂與收獲，總結得失。從而在參與的過程中慢慢的養成良好的生活和學習習慣，達到立德樹人的目的。

在教育教學中，除了傳授專業知識、為人師表、不斷學習、不斷提高自身素質外，綜合實踐活動也是我們教育學生的途徑和方法，尤其是學困生，依托綜合實踐活動，助推學困生成長。

參考文獻：

【1】}張華：《綜合實踐活動課程：理念和框架》

【2】郭元祥：《綜合實踐活動的理念與實踐》

【3】吳喜花，黃文：《綜合實踐活動課程資源開發問題與對策研究》

【4】郭元祥：《綜合實踐活動教師指導用書》2011，1

基金項目：2019年河南省教育科學“十三五“規劃一般課題“依托綜合實踐活動轉變學困生的研究”（課題編號：[2019]-JKGHYB-0760）