和諧建班，引領思潮

樊景麗 曲衍良

[摘要]班主任是育人隊伍中的主力軍。班主任在班級的調控中需要建構屬于自己的調控機制，如從班級制度調控和心理調控、親身調控引領班級走向正軌。有了良好的調控措施，班級建設才能有和諧的氛圍，實現和諧化的班級建設風貌。

[關鍵詞]班主任;調控;和諧

班主任在一個學生的心理發展中起著至關重要的作用，對于學生各方面的發展有著重要的作用。在班級中，對班級進行合理的調控，運用一定的調控藝術，可以將班級引向一個科學管理的學習型班級。有了調控，班級才是健康向上的;有了調控，班級才可以獲得新的動力。同時，在和諧課堂的理念下，每位班主任都在渴望打造具有文化內涵的班集體，更好地讓班級呈現出生機勃發的面貌。在班級制度的調控中，我首先從班級的制度調控入手，以嚴格的班級管理為落腳點，實現自己對和諧班級的基礎學風建設。使整個班級呈現出一種朝氣蓬勃、團結力爭上游的狀態。此外，我還注重情感調控來引導學生的情感增長。

一、建構制度調控引領規范化和諧班級

（一）班級公約，引導班風嚴謹

我在班級建設中，首先致力于形成良好的班風，為此，我注意在班級調控中，首先要抓好班級公約的建設。沒有一定的制度約束，學生是不能形成良好的學習氛圍的，為此，我努力營造一種科學的公約制定氛圍，讓學生自己來腦洞大開。從班級中的幾個管理方面，尋找到班級管理的層次，如“班級衛生”“班級紀律”“班級就餐”“班級互助”“班級學習”，另外我在制定班級公約的時候，還創造性地開辟了“班級好人”“班級好事”“班級感動之星”“班級現代雷鋒”等趣味化的公約項目，再引導學生自己設計，從而讓學生更好地感悟到班級公約制定是一個需要大家齊心協力來完成的事情。同時，我還讓學生參考一些過去學生制定的班級公約，一期讓學生能完成莊諧并重、富有現代感的班級公約。

在學生的共同參與下，學生積極制定了一份令我滿意的《新班級公約》，我再做出一些調控，讓學生試著將“和諧班級”的理念融入其中，學生提出了和諧的班級包含了“互愛、互助、互學”的精神，在這種和諧的理念下，將這種精神化為行動進行實現。

（二）班級輿論，促成班級正氣

在和諧班級的建設中，要讓學生形成一定的班級正氣，需要在班級調控中引導學生形成正確的班級輿論。這對于學生創建和諧的班級氛圍，形成科學的班級面貌，有著無形的作用。班級輿論，往往是指學生對于班級是非的判斷，這中間除了包含學生的人生觀，還隱含了學生的價值觀，更能體現一個學生的家教和修養，以及從中折射的家庭觀念。在學生對于班級事件的輿論調控中，我采用了每周舉行一次“班級干部小演講”活動，來反映班級中存在的輿論事件，更好地反映學生的心聲以及思想動態，才能使學生的內在心理世界得到真實的反映。并且，我調動部分班干部成立了“輿論風向標”小組，讓他們定時向我反饋班級中的情況，久而久之，我也了解到了很多學生的思想動態。王明海同學是外地轉來的學生，他性格孤僻不愛講話，這時候，我通過班干部，了解到了他在學生心中的印象。再讓學生形成小組，思考“假如我是插班生，我需要什么”的話題，來引導學生思考怎樣對待他人，在這樣的幫助下，他的心結也打開了，班級學生對他的評價也走上了正確之路。

二、建構心理調控引領情感化和諧班級

和諧班級建設還在于心理氛圍的和諧，能夠讓學生感受到教師春風化雨般的溫暖，讓學生感受到母愛般的溫馨。在具體的措施上，我注重開展相應的心理調控，讓學生能得到真實的心理疏導，同時教師也要發現學生的需求，來更好地實現對這種心理的調控，為和諧班級的建設提供能量。

（一）溫馨溝通，促進和諧關系溝通，讓人與人之間充滿了善意的交流，師生之間、生生之間的溝通調控，更能激起相互之間的默契，讓彼此都感受到一種來自師生之間的語言力量。在溫馨的溝通中，和諧的氛圍也在潛滋暗長，使班級充滿了正能量的氛圍。在學生之間的溝通上，我平時也注意觀察學生的表現，發現有的學生口才好，喜歡與人溝通。但也有學生表達能力弱，溝通交往的能力不是很強，因而在整體的班級氛圍中，沒有一種和諧的互幫互助的氛圍。于是我在班級中開展了“溝通的話匣子怎么開”的活動，引導學生去尋找相互間共同的話題。學生一開始有些稚拙，不知道怎樣打開自己的話匣子，這時候，我引導學生，比如當看到一位同學在看名著《簡愛》，恰巧這本書也是你喜愛的，這時候可以一起來說說書中的主人公、書的主題等等，這樣，話題就自然多起來了。在這樣的啟迪下，我讓學生組成團隊來共同學習，提高自己的表達能力。

（二）發現所需，生成和諧情感教師善于調控學生的情感，還善于發現學生的

所需，在這種發現中，更好地捕捉學生的情感動向，讓學生得到一定的心靈養料，為班級營造寬容和諧的氛圍，提供精神保障。在我班中，多數學生是外來務工子女，所以學生之間的地域差異很多，學生在學習的習慣和方法，包括基礎上都有很大的差異。為此，我采用了“說說我的學習故事”的1分鐘發言活動，讓學生來說說自己的學習經歷，說說自己學習的困惑，自己覺得需要班級中誰的幫助的小活動，讓學生暢所欲言。如劉磊同學說“我是來自留守家庭的孩子，我自己的英語基礎非常差，單詞總是不會拼，希望能夠得到英語優秀同學的幫助”。在這樣的活動中，其他學生聽到了，會在教師的鼓勵下進行援助，更好地幫助他們共同進步。

三、構建親身調控，營造和諧班級面貌

班主任是個發現者，在其中要融入多樣的讀心藝術來幫助學生親近自己，感受到教師的力量。在班主任的讀心藝術中，融入豐富的內涵，可以實現對學生心靈的不斷滋養，幫助學生收獲成長的養料。

（一）了解學生內心語言

學生的成長過程，是對外在世界懵懂的認識過程，由最初的什么都不懂到逐漸開始認識外界的事物，對外界的各種現象產生濃烈的興趣。在這個認識的過程中，有的以外在語言的方式直接進行了表達，還有的學生性格內向，不能很好地進行表達，往往積存在自己的內心。所以在班主任的世界中，務必了解學生的內心語言，打開學生的心扉、解決學生的困惑，更好地幫助學生感悟到不斷地向信任的教師傾訴，是可以讓自己的內心得到更好的表達和宣泄的。班主任首先是個發現者。“善于發現”除了包含要發現學生在學習文化知識中的困惑，還包含要善于發現學生自己在與周圍同學相處過程中的點滴困惑，在相互的交流中感悟到自己需要不斷學習對方的優點。

（二）糾正學生的心理困惑

學生在成長的過程中，心智開始逐漸成熟，心理開始萌芽，開始探究外面的世界;開始將自己的心理世界進行不同的勾畫;開始用自己眼睛觀察同學、教師和家人;也開始模仿周圍人，從而對外面的世界進行自己的表達。但也有的學生是隱藏在內心的，長期下來，學生的心理世界就會沉積下來，不能得到很好的解決，這對學生的未來發展是不利的，在這種情況下，教師的讀心藝術就顯得非常重要了。學生在成長中，對于學科學習，內心會產生自己的疑問，在遇到疑難的時候，需要得到教師的鼓勵，可以更好地激勵自己戰勝困難來獲得學習的成功。同時學生的心智還不夠成熟，在與各種對象接觸的過程中，容易受到干擾，在這種情況下，如果得不到家長和教師的正確引導，往往就不能很好地走上正軌，自己的心理發展也會走上歧路。這個時候，如果得到教師的正確引導，就可以使學生的心理問題適當地化解，得到正確的心理調整。

四、結語

和諧的班級，需要來自教師多方面的調控，除了班級的管理調控、心理調控，還要有更多的調控方法，來幫助學生形成心智的健康成長，打造溫馨和諧的班級氛圍。同時，還要借助現代教育技術，來幫助形成這種氛圍。未來，我將會不斷探索。

參考文獻：

[1]海心歌.班主任藝術漫談[J].班主任藝術，2018（5）.

作者簡介：樊景麗（1978-），女，漢族，山東省榮成市人，本科，一級教師，研究方向：班主任工作。

（責任編輯 范娛艷）