新標準視野下幼兒園教師專業發展探析

高莉

[摘要]我國學前教育由規模發展向內涵發展轉變，提升教育質量已成為學前教育發展的核心問題。隨著世界各國對幼兒園教師質量的關注，人們在評判一個國家師資力量時已經從過去單純強調數量轉變為更加注重質量，因此，幼兒園教師專業成長成為一個熱點問題。《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）是幼兒園教師專業發展的重要依據，幼兒園教師要以此為綱要，不斷進行反思、改進、發展。

[關鍵詞]幼兒園;教育;發展;探析;提升

目前，幼兒園教師專業發展存在以下誤區：將教師教育活動設計與實施能力看作教師專業發展的全部，將教師藝體技能的發展當成教師專業發展的內容，將教師參加比賽的成績看作教師專業發展的結果。因此，必須轉變觀念，從關注教師“教”轉變為關注幼兒“學”，在一日生活中關注幼兒的需要，從反思“如何教”到“如何支持幼兒的學習”;明確幼兒園教師專業發展的方向為一日生活組織能力的提升;保育、教育知識的補充;觀察與評價能力的提高。只有這樣，才能推動幼兒的全面發展，促進學前教育整體質量的提升。

一、幼兒園教師專業發展的誤區

《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師提出了具體的要求，但幼兒園教師在專業發展過程中存在以下幾方面的認識誤區。

1.將教師教育活動設計與實施能力看作教師專業發展的全部。幼兒園通常將教師的專業發展與教師的教育活動設計以及實施能力相掛鉤，這種認識是片面的。幼兒園教師教育活動設計與實施能力在一定程度上反映了教師的專業能力，但僅是《專業標準》中提到的七項能力中的一項，不能全面展現其班級管理、保育教育、家園共育、游戲指導的能力。教師專業發展具有全面性，幼兒園要從抓教師教育活動設計與實施能力到提高教師一日活動設計與實施能力，因為在一日活動中包括盥洗與如廁、晨間檢查與接待、戶外健康活動、教育活動、游戲活動。提高教師半日活動設計與實施能力，反映了教師教育思想在幼兒園生活活動、教學活動和游戲活動中的滲透，更能看到教師在一日生活各環節的組織中從關注幼兒知識的獲得到關注幼兒在活動中的情緒、社會性、學習品質等方面的發展。這種轉變更能體現出教師專業理念的樹立、專業能力的提高，符合《專業標準》以能力為重的基本原則。

2.將教師藝體技能的發展當成教師專業發展的內容。在現有幼兒園教師培養過程中，十分關注幼兒園教師藝體技能的培養，即吹、拉、彈、唱、跳，這僅是幼兒園教師具備的基本技能，并不是擁有的全部專業知識。《專業標準》明確了幼兒園教師要擁有幼兒發展知識、保育與教育知識和通史類知識。幼兒園教師要具備藝術欣賞的能力和藝術表現的技能，幼兒園教師要在以《專業標準》為教育理念的引領下，提高自身的藝術素養，提高幫助幼兒在藝術活動中從感受與欣賞到創造與表達的能力。

3.將教師參加比賽的成績看作教師專業發展的結果。《專業標準》要求幼兒園教師要熱愛本職工作，具有職業理想和道德，關愛幼兒，富有責任心，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。因此，幼兒園切不可將比賽中取得的成績作為教師專業發展的代名詞，要鼓勵教師參加各級各類教育部門組織的各種活動，但僅將此作為教師鍛煉的平臺和對幼兒園教師日常培養的檢驗。在日常管理中要將幼兒園教師專業理念的樹立作為工作重點，只有教師樹立了專業理念，明確了幼兒園教師在幼兒成長中的重要意義，才能調動教師內在的積極性，在班級這個幼兒園管理中最小的層面中實施、滲透幼兒園的辦園理念。

二、幼兒園教師專業發展的理念轉變

幼兒園在教師補充中，存在重學歷層次輕專業化背景的現象，導致新進幼兒園教師專業認同度不高、入職適應性差、職后流動性大，教師的專業質量難以保證。因此，將幼兒園教師的專業發展放在重要的地位去思考，轉變理念是從根源解決學前教育中存在的虐童事件、婚禮事件，特別是拔苗助長的學前教育“小學化”等實際問題的重要舉措。

1.從關注教師“教”轉變為關注幼兒“學”。幼兒園教師專業發展是為了更好地實施高質量的學前教育，為了更好地促進幼兒的發展。幼兒園教師有了明確的教育任務、培養目標，才能主動了解幼兒的學習過程和學習方式。教師不僅要關注教育教學活動的設計和實施，更要關注幼兒在游戲和生活中的學習，幼兒從早8點入園到晚6點離園，教育教學活動最多一小時是幼兒一日生活十環節很小的組成部分。因此，教師不能僅關注教育教學活動設計與實施的過程，更要關注幼兒在生活活動和游戲活動中的獲知。

2.在一日生活中關注幼兒的需要。在一日生活中，教師要擺脫只關注教學過程的完整性的問題，將幼兒在教學活動中的情緒反應、良好的師幼互動、幼兒的發展放在重要的位置來考慮。重點要關注幼兒在學習過程中有哪些需要：在游戲活動中，一定要關注游戲發展的進程，重視游戲活動的指導，積極觀察幼兒在游戲過程中的興趣、困惑、需求;在生活活動中，要善于發現幼兒在進餐、就寢、如廁、盥洗中的需要，并及時給予指導，幫助幼兒養成良好的生活習慣。

3.從反思“如何教”到“如何支持幼兒的學習”。反思與發展是教師職業的必備素養，也是教師專業發展的依據，即知道根據什么反思;最后還要有反思的思路，即知道怎么進行反思。幼兒園教師要將反思的重點從“如何教”到“如何支持幼兒的學習”，善于觀察幼兒在一日生活中的表現，勤于記錄幼兒在一日生活中的言行，結合專業知識進行合理的分析，努力支持幼兒在生活、游戲中的自主學習。

三、幼兒園教師專業發展的基本方向

教師的專業發展是開放的、合作的，是在集體智慧推動下實現的。因此，幼兒園一方面要根據《專業標準》制定教師的專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感;另一方面應積極創設學習型組織氛圍，明確學習提升的內容。

1.一日生活組織能力的提升。幼兒園一日生活內容包括教學活動、游戲活動和生活活動。教師要合理安排幼兒的一日生活，重視一日生活組織的流暢性和轉換，減少幼兒等待的時間，注重培養幼兒的良好品質和習慣，讓幼兒的一日生活充滿樂趣。教師一日生活的組織能力的重要性不可小視，首先教師要從思想上理解和重視生活活動和游戲活動對幼兒發展的價值，明確幼兒培養目標，建立合理的一日生活安排制度;其次努力為幼兒創設寬松、促進幼兒主動發展的生活環境，關注幼兒在一日生活中的需求，為幼兒的主動發展提供必要的材料;最后合理地組織幼兒一日在園生活的各環節，讓幼兒的生活充滿樂趣與生機。

2.保育、教育知識的補充。《專業標準》將幼兒園教師的專業知識分為“幼兒發展知識”“幼兒保育教育知識”和“通識性知識”三部分。這個知識系統既是幼兒園教師必須具備的專業知識，又是其專業發展的認知基礎。這些知識向幼兒園教師展示了一個可以作為理想去追求的幼兒園保教工作“樣式”，同時也提供了一個可資借鑒的通向理想的實踐階梯。幼兒園教師必備的保育教育知識分為五個方面：學前教育的目標、任務和原則;學前教育的內容、途徑與方法;幼兒衛生保健與安全;了解幼兒學習與發展的方法;幼兒園與其他階段的教育銜接。

3.觀察與評價能力的提高。觀察與記錄幼兒的行為是培養和融合教師兩大職責——“行動”與“反思”的源泉。首先，幼兒園教師要意識到自己是一名觀察者，學會怎樣觀察、如何收集觀察資料、如何根據觀察結果制訂教育策略;其次，明確觀察的內容包括幼兒情感發展、幼兒結交朋友、幼兒探索性游戲、幼兒閱讀與書寫、幼兒表演等方面;最后，通過觀察進行評價。幼兒園教師通過寫觀察記錄開始關注幼兒及其發展，教師可以將自身視為有力的信息來源，同時發現幼兒的需求、興趣、個體獨特性以及多樣性等特點。

四、結語

總之，幼兒園教師的專業發展的目的是促進幼兒的全面發展，促進整體學前教育質量的提升。本文基于觀察和實踐，討論了幼兒園教師專業發展的誤區，僅從一個層面提出了幼兒園教師專業發展的內容，期望能對一線幼兒園教師專業發展提供可供參考的依據和方向。

參考文獻：

[1]賴天利.幼兒園教師專業發展現狀及其提升策略[J].學前教育研究，2019（1）.

（責任編輯 范娛艷）