基于ESA理論的交互式語法教學策略探究

吳旺英 徐笑梅

摘 要 文章通過闡述 ESA 理論的內涵、交互式語法教學理論的涵義及 ESA 理論在交互式語法教學中的運用，以初高中銜接時態

復習為例，探討基于ESA理論的高中英語交互式語法教學策略，嘗試利用交互手段，通過課堂語言教學的三個基本要素， 即投入（Engage）、學習（Study）、運用（Activate）所組成的雜拼型教學模式，將枯燥的語法規則融入生動的生活情景中，激發 學生學習的主動性和能動性，進一步增強學生英語語用意識，培養學生學科核心素養。

關鍵詞 ESA理論;交互式;語法教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出， 高中階段英語語法知識的學習應在具體語境中，通過 各種英語學習和實踐活動，進一步鞏固和恰當運用義 務教育階段所學的語法知識，學會在具體語境中恰當 運用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英 語語用意識，培養學生學科核心素養。^[1]以教師講授 為主的傳統高中英語語法教學嚴重制約了課程的生 活性和交際性，阻礙了學生語言能力、文化意識、思維 品質和學習能力的培養。⑵ESA理論與交互式教學理 論主張以生為本、突出運用，要求學生在教師創設的 各種語境中獨立思考、互相合作、對話交流。 基于 ESA理論的交互式語法教學策略是新課程下具有探 究價值的語法教學策略，能較大程度提高高中英語語 法教學的質量。

一、基于ESA理論的交互式語法教學的內涵

ESA理論和交互式語法教學模式的共同特點是 實現了課堂主體角色的轉化、教學內容的實用化和教 學活動的多元化。投入（Engage）、學習（Study）和運用 （Activate）三個要素充分體現了交互式語法教學模式 的交互活動形式：師生之間的交互活動、學生之間的 交互活動和人機之間的交互活動。^[3]

（一）ESA理論的內涵

英國語言教學大師杰里米·哈默（Jeremy Harmer） 認為，投入（Engage ）、學習（Study ）、運用（Activate）建 構課堂語言教學。^[4]教師創設環境，通過這三個語言 教學要素激發學習者學習的動機，提供語言學習的條 件，實現課堂教學目標。投入（Engage ）是指教師通過 歌曲、視頻、對話、游戲、微課、文本、故事等不同的任 務和活動，激發學生對所學語言知識的熱情， 激勵他 們積極參與學習的全過程。學習（Study）是指教師設 計具有關聯性和實踐性的英語知識點任務，引導學生 掌握語言知識，構建文化意識，培養思維品質，提高學 習能力。運用（Activate）是指教師通過融語言、文化、 思維為一體的各種活動，引導學生在應用實踐、遷移 創新中活用各種語言技能，在特定語境中準確理解他 人并得體表達自己。

課堂教學中的投入、學習、運用的先后順序可以 就教學內容和學生情況靈活掌握，進而構成直線型 Straight Arrow sequence） 、 反 彈 型 （Boomerang sequence ）和雜拼型（Patchwork sequence ）三種不同的 教學模型。^[5]

“直線型”教學模式是指教師先激發學生學習熱 情，使其進入投入狀態（Engage），再引導學生學習相 關內容（Study），最后引導學生在特定語境中活用各種 語言技能（Activate ），如圖1所示。

| ESA

| Engage |???????????? | Study |???????????????? | Activate |

“反彈型”教學模式是教師引導學生首先投入 （Engage），接著運用（Activate），然后講解（Study），解 決學生的困惑和不足，最后學生重新運用（Activate）， 如圖 2 所示。^[2]

“雜拼型”教學模式是教師將投入（Engage）、學習 （Study ）、運用（Activate ）多次交錯運用到教學中。⑵教 師 創設場景或話題激發學 生學習 熱情，啟動教學 （Engage），接著組織活動（Activate），并在活動中融入 語言知識（Activate），然后教師對活動中學生存在的問 題進行分析（Study），并在學習活動中活用各種語言技 能（Activate），隨后，教師歸納、總結學習內容（Study） 并激發學生進一步掌握所學語言知識的熱忱 （Engage），學生在實踐中運用語言知識（Activate），如 圖3所示。^[6]

教師應根據教學內容、教學目標和學情特征選擇 恰當的 ESA 教學模式，也可以根據教學需要重組投入 （Engage）、學習（Study）、運用（Activate）三個語言教學 要素，創建個性化的ESA教學模式。刃

（二）交互式語法教學理論的涵義

“交 互 式 教 學 理 論（ Interactive Teaching Theory）” 是在社會交互理論、建構主義學習理論、交際教學法 理論等的影響下發展的教學理論，要求教師創設主題 語境或情景，啟發學生圍繞這一主題或情景主動探索 討論，合作交流，從而培養學生的交際能力，強調學生 在課堂的主體地位。

“ 交 互 式 語 法 教 學 策 略（ Interactive Grammar Teaching Strategy、"是教師借助各種交互手段，創設真 實情境，引導學生在交互活動中掌握語法規則的教學 策略。^[3]教學過程中，語法的學習為交際服務，語法的 掌握也必須通過運用來實現。交互式語法教學是在 師生、生生、人機互動基礎上的交際運用型教學形式， 要求學生既懂得語言的形式和意義，更知道如何在實 際運用中有機結合語言的形式、意義及交際功能。

（三）ESA理論在交互式語法教學中的運用

ESA 教學理論通過師生互動的交互式語法課堂

英語教學 V教學研究■ 教學來體現，而交互式語法教學借助課堂語言教學的 投入、學習和運用三個基本要素的不同組合來完成。 ESA理論促進了交互式語法教學策略的實施。

在 交 互 過程中 ， ESA 理論指引教 師 通過投 入 （Engage、、學習（Study ）和運用（Activate、為學生創造 更加自然和諧的學習環境，投入（Engage）環節激活興 趣、學習（Study）環節講解操練、運用（Activate）環節真 實互動。 ESA 理論使得交互式語法教學策略的交互 手段更加具體化。

它強調學生是學習活動的主體，要求教師在課堂 教學中創設真實的交際情境，引導并幫助學生運用所 掌握的語言知識和技能在師生之間、生生之間構建個 性化的交互關系，凸顯交互式語法教學策略情景性、 任務性、交際性的個性化特征。

二、基于ESA理論的交互式語法教學課例分析 基于ESA理論的交互式語法教學是一種比傳統 語法教學更加靈活有效的語法教學策略。筆者擬借 助一堂“雜拼型”教學課例（ESASESA）來探究基于 ESA理論的高中英語交互式語法教學策略。

（一） 教學內容及目標 教學內容為初高中銜接教學中的八大時態復習。

通過課堂語言學習，學生能在學習活動中通過感知語 法現象、發現語法結構、分析語法規則、形成認知和交 際的學習策略，培養語言能力和學習能力，并在運用 八大時態的交互活動中感受成功體驗，培養文化品格 和思維品質。

（二） 學情分析

教學對象為剛升入高中階段的高一學生 ，在知 識、能力、情感上對本課的學習有一定基礎，但也存在 適應高中英語學習在知識、能力和方法上需填補的 空白。

（三） 教學流程

課堂教學采用 ESASESA 的雜拼型課堂教學模式 （Patchwork Sequence、，將投入（Engage、、學習（Study ）、 運用（Activate、三個語言教學要素交錯運用到融入真 實交際情景的課堂教學之中，完善學生的語言學習和 實踐運用 ，突顯學生課堂學習的主體地位，明確教師 課堂活動組織者、參與者和共享者的角色，實現師生 之間、生生之間的真正交流。 課堂教學流程如圖 4 所示。

教師首先設置學生感興趣的聽英文歌曲填入所 缺歌詞啟動教學（Engage），接著借助微課、圖片、視頻 所創設的情境進入學習（Study、階段，掌握時態的形式教學研究〉 英語教學和意義，隨后將學習內容運用到課堂活動（Activate） 中，在活動中通過小組學習、同伴互助、教師講解發現 問題并解決問題（Study），領悟時態的用法，然后教師 借助生動有趣的故事情景再次激發學生繼續學習的 熱情（Engage），并進入鞏固學習（Study）階段，最后，學 生運用語言知識完成寫作任務（Activate）=三個語言 教學要素在課堂教學中的運用。

通過小組合作的方式，引導學生根據某一特定話 題有效、得體地使用語言，實現知識輸入到輸出 的遷移。

學定教、以生為本的特點，教學活動始終聚焦在學生 的學習活動上。課堂從英語歌曲的導入、微課視頻的 運用、教師個人照片對比、簡筆畫和游戲操練的設計 都是在分析學生的個性特點和學習動機，發現學生的 興趣點之后尋找的能夠激發學生興趣的切入口，并取 得了較好效果。課堂在分析學生已有的知識水平和 能力水平后，最終確定學生學習活動的起點要求與基 本難易度，從而設計聽英文歌曲填單詞、看微課視頻 總結八大時態的結構和用法、看圖說話、完成短文、描 述人物等等。課堂教學按照新課標要求以“主題-語 篇-語言-文化-技能-策略”為框架設計綜合性、關聯 性、實踐性的英語學習活動，同時兼顧學生的個體需 求，大大降低八大時態學習的難度，引導學生在大量 的語言輸入中發現、歸納、總結出時態的結構特征和 使用規則，并在交互性課堂活動中體驗、鞏固、實踐各 種時態的用法。

語法是學生學習語言的工具，語法教學是學生感 知、運用語言知識的交互過程。教師應在語言情景、 學習活動和完成任務中通過有效的教學策略實施語 法教學，讓語言教學的作用真正落到實處。基于ESA 理論的交互式語法教學策略符合現代教學發展趨勢， 利用交互手段，通過ESA的不同組合模式，將枯燥的 語法規則融入生動的生活情景中，激發學生學習的主 動性和能動性，進一步提高學生英語語法意識和語用 能力，培養學生學科核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：周大明）