基于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的區(qū)域主題問(wèn)題式教學(xué)研究

鄧偉華

摘 要 在區(qū)域主題探究教學(xué)中，基于SOLO （Structure of the Observed Learning Outcome）分類(lèi)理論的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，從思維結(jié)構(gòu)量表 的制定、不同教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的調(diào)整、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)四個(gè)方面，闡述區(qū)域真實(shí)情境下主題探究 的問(wèn)題設(shè)置。

關(guān) 鍵 詞 思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià);區(qū)域主題探究教學(xué);問(wèn)題設(shè)置

區(qū)域主題探究教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性強(qiáng)，核 心素養(yǎng)下的區(qū)域主題探究教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)基于區(qū)域真實(shí)情 境問(wèn)題，以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，基于區(qū)域認(rèn)知，建構(gòu)思維 方式，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)，能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，有 助于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，也是目前新高考模式下區(qū) 域主題探究教學(xué)的有效途徑之一。《高中地理課程標(biāo) 準(zhǔn)（2017版）》在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中指出，要重視問(wèn)題 式教學(xué)，重視基于 SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome ）分類(lèi)理論的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò) 程中二者緊密結(jié)合，是問(wèn)題式教學(xué)中綜合思維等核心 素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的最有效方式。本文以高中地理（人教 版）必修3“流域的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域 為例”一節(jié)為例，探討在區(qū)域主題探究教學(xué)中基于思 維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的問(wèn)題設(shè)置的關(guān)注點(diǎn)。

一、區(qū)域主題探究問(wèn)題式教學(xué)中思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià) 量表的制定

教學(xué)中，首先要明確綜合思維、核心素養(yǎng)水平與 思維結(jié)構(gòu)的層次水平關(guān)系。地理綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn) 在學(xué)生具有從綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)，分析 地理要素之間的相互作用關(guān)系的能力較強(qiáng)，并能解釋 地理事象發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，較全面地觀察、分析和認(rèn) 識(shí)地理環(huán)境特點(diǎn)，從而辯證地看待地理問(wèn)題。問(wèn)題式 教學(xué)中，學(xué)生在回答問(wèn)題中所建立的概念、判斷、推理 過(guò)程，反映學(xué)生思考分析解決地理問(wèn)題的思維能力水 平高低。所以，思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是對(duì)綜合思維結(jié) 構(gòu)的評(píng)價(jià)，因而思維結(jié)構(gòu)中的層次水平、綜合思維水 平與核心素養(yǎng)等級(jí)三者之間存在密切聯(lián)系（見(jiàn)表1）。 從表中可以看出，綜合思維是建立在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ) 上，要達(dá)到綜合思維的水平，思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展必須達(dá) 到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)以上，這對(duì)教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)起 到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。明確三者之間的關(guān)系，教學(xué)中， 設(shè)置評(píng)價(jià)量表才具有指導(dǎo)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生思維結(jié) 構(gòu)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)地理綜合思維結(jié)構(gòu)的科學(xué)評(píng) 價(jià)，才具有科學(xué)性，才能反映課堂教學(xué)中思維結(jié)構(gòu)的 發(fā)展情況。

區(qū)域主題探究教學(xué)的內(nèi)容區(qū)域性、綜合性強(qiáng)，基于 區(qū)域主題探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn) 題的互動(dòng)教學(xué)，是綜合思維訓(xùn)練的有效途徑，在明確 核心素養(yǎng)水平與思維結(jié)構(gòu)相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以有 針對(duì)性制定區(qū)域主題探究教學(xué)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)量表 參照表2），教學(xué)的不同進(jìn)程可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng) 的調(diào)整。

二、基于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展設(shè)置課前、課中、 課后探究問(wèn)題

1. 緊扣區(qū)域主題探究?jī)?nèi)容，設(shè)置課前檢測(cè)問(wèn)題， 了解學(xué)生初始思維結(jié)構(gòu)水平

高中地理（人教版）必修3“流域的綜合開(kāi)發(fā)—— 以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔币还?jié)中，涉及水文、水系等 概念，雖然在初中地理接觸過(guò)，但可能已遺忘，需補(bǔ)充 水文和水系等知識(shí)。流域的開(kāi)發(fā)方向包括水能開(kāi)發(fā)、 航運(yùn)開(kāi)發(fā)等，分析過(guò)程中，需要明確開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)，學(xué) 生對(duì)這部分系統(tǒng)地理知識(shí)可能理解不夠深刻，需提前 進(jìn)行分析說(shuō)明。課前提出以本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ) 性問(wèn)題，作為自主學(xué)習(xí)的材料，進(jìn)行課前檢測(cè)。課前 檢測(cè)的主要目的在于對(duì)這些問(wèn)題的能夠建立多點(diǎn)及 關(guān)聯(lián)的思維結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生初始思維結(jié)構(gòu)水平和狀 態(tài)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1. 圍繞區(qū)域主題探究?jī)?nèi)容，設(shè)置課中問(wèn)題，發(fā)展 學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次

學(xué)完高中地理必修 1 和必修 2 之后，能夠理解自 然地理環(huán)境的整體性及差異性原理。高中地理（人教 版）必修3“流域的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域 為例”這節(jié)課要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，從整 體性的角度對(duì)新情境進(jìn)行解讀分析，能夠進(jìn)行知識(shí)遷 移應(yīng)用。在內(nèi)容的組織上，本節(jié)教材把開(kāi)發(fā)背景和方 向分開(kāi)闡述，而流域開(kāi)發(fā)方向與背景是密不可分，這 種編排不便于組織教學(xué)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)出 發(fā)，教學(xué)中，對(duì)教材的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按田納西河 流域的“過(guò)去”“現(xiàn)在”“未來(lái)”三個(gè)發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)基于 每個(gè)階段的主題探究情境，組織教學(xué)。田納西河流域 的“過(guò)去”側(cè)重探討流域不合理開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境造成的影 響;田納西河流域的“現(xiàn)在”主要探究流域開(kāi)發(fā)方向及 依據(jù);田納西河流域的“未來(lái)”主要探究流域開(kāi)發(fā)過(guò)程 中存在的問(wèn)題及解決的措施。在流域的不同發(fā)展階 段中，滲透流域開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)，這樣可以突出區(qū)域 發(fā)展的不同時(shí)段的特點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)的過(guò)程分析區(qū)域發(fā) 展，從綜合的角度來(lái)分析探討地理問(wèn)題，有助于區(qū)域 認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可更有效組織教 學(xué)。表4以“田納西河流域的現(xiàn)在”為例，分析在探究 過(guò)程中思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)。

教學(xué)中，對(duì)區(qū)域較復(fù)雜的地理事象和地理問(wèn)題， 通過(guò)區(qū)域鮮明主題情境的探究，化繁為簡(jiǎn)，加強(qiáng)分析 和推理，完成問(wèn)題解決。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)學(xué) 業(yè)質(zhì)量水平和綜合思維水平，劃分設(shè)置并細(xì)化思維結(jié) 構(gòu)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答情況作相應(yīng)評(píng)價(jià)，了 解學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)狀態(tài)和層次，這是教學(xué)中關(guān)鍵環(huán) 節(jié)。師生互動(dòng)完成地理問(wèn)題的過(guò)程中，教師要及時(shí)反 饋學(xué)生回答問(wèn)題中思維結(jié)構(gòu)層次，靈活、適時(shí)調(diào)整教 學(xué)方法，幫助學(xué)生完善建構(gòu)解決問(wèn)題的思維模式，有 助于學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)全面發(fā)展。課前、課中、課后設(shè) 置的只是基于完成課堂教學(xué)的情境問(wèn)題，教學(xué)中，還 要根據(jù)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)及核心素養(yǎng)水平的發(fā)展?fàn)顩r，輔 以階段性的檢測(cè)題，如章節(jié)練習(xí)、期中或期末考試卷， 著重考核思維能力的薄弱點(diǎn)和不同階段的綜合思維 發(fā)展特點(diǎn)，提高思維結(jié)構(gòu)的層次，提升核心素養(yǎng)水平。

1. 圍繞區(qū)域主題探究?jī)?nèi)容，設(shè)置課后問(wèn)題，發(fā)展 學(xué)生高階思維結(jié)構(gòu)層次

課堂區(qū)域主題問(wèn)題探究學(xué)習(xí)之后，可預(yù)設(shè)基于課 標(biāo)內(nèi)容和課堂教學(xué)研究主題的綜合性、創(chuàng)新性問(wèn)題， 設(shè)置拓展提升問(wèn)題，如結(jié)合當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)主題的地理問(wèn) 題（如晉江流域的綜合開(kāi)發(fā)，見(jiàn)表5），選擇的探究情境 及問(wèn)題，著重關(guān)注能否檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的完善 發(fā)展情況，設(shè)置的問(wèn)題鏈?zhǔn)欠衲軌虼龠M(jìn)思維能力層次

區(qū)域發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題類(lèi)型多樣，情境復(fù)雜，結(jié)構(gòu) 不良，可基于時(shí)空的不同發(fā)展階段，選擇相關(guān)主題，開(kāi) 展問(wèn)題式教學(xué)。教學(xué)中結(jié)合思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，設(shè)置有連 續(xù)性，層次性，互補(bǔ)性的課前、課中及課后的探究問(wèn) 題，可以了解學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程，推斷學(xué)生地理概念、 地理判斷和推理以及創(chuàng)新思維的能力的發(fā)展?fàn)顩r，有 效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的情境及問(wèn)題的設(shè)計(jì)要對(duì)應(yīng) 相同的水平層次，對(duì)應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容中關(guān)于認(rèn)知的要求如 “說(shuō)明、說(shuō)出、解釋、歸納”，使用“描述”“說(shuō)明”“分析” “評(píng)價(jià)”等規(guī)范的行為動(dòng)詞，體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)的進(jìn)階，思 維方式要求如“分析、辨析、評(píng)價(jià)、評(píng)估、建議”等，通過(guò) 設(shè)置“簡(jiǎn)單、初步、復(fù)雜、綜合”等不同的問(wèn)題情境方 式，設(shè)置具體問(wèn)題及與之相對(duì)應(yīng)、相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)， 體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)層次要求，使問(wèn)題承載的思維結(jié)構(gòu)、能 力要求及教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一致，體現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的提 升進(jìn)階。

三、 基于教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)結(jié)果的問(wèn)題設(shè)置的 調(diào)整

如問(wèn)題5中“分析田納西河流域梯級(jí)開(kāi)發(fā)后對(duì)河 流水質(zhì)的影響”，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難直接建 立河流梯級(jí)開(kāi)發(fā)與河流水質(zhì)二者之間的關(guān)系，回答時(shí) 思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出無(wú)結(jié)構(gòu)或者是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，素養(yǎng)水平只 達(dá)到第一級(jí)水平，也說(shuō)明設(shè)置的問(wèn)題難度較大，這時(shí) 要引導(dǎo)學(xué)生先從分析河流梯級(jí)開(kāi)發(fā)后對(duì)水文水系及 河流對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步分析對(duì)水質(zhì)的影 響，因此教學(xué)過(guò)程中對(duì)這個(gè)問(wèn)題要進(jìn)一步拆解。學(xué)生 在課堂的思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異表現(xiàn)，通過(guò)思維結(jié)構(gòu)評(píng) 價(jià)，有助于教師及時(shí)把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí) 調(diào)整教學(xué)策略，使后續(xù)的教學(xué)能更有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué) 生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過(guò)程中的情況復(fù) 雜多變，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中要適時(shí)調(diào)整策略，調(diào) 整問(wèn)題形式和難度。

四、? 重視基于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

2020年1月，教育部考試中心出臺(tái)了中國(guó)高考評(píng) 價(jià)體系，提出構(gòu)建以考查核心價(jià)值的“金線”，以考查 學(xué)科能力素養(yǎng)的“銀線”，通過(guò)情境載體把“金線”和 “銀線”連接起來(lái)的“串聯(lián)線”。新的評(píng)價(jià)體系、新的規(guī) 則，對(duì)新的高考復(fù)習(xí)備考及教學(xué)有重大的指導(dǎo)意義。

“無(wú)情境，不教學(xué);無(wú)情境，不命題”是對(duì)這一新規(guī)則內(nèi) 容很好的詮釋。因此，地理教學(xué)中要重視情境的創(chuàng) 設(shè)，把握好“串聯(lián)線”，注重基于情境的問(wèn)題式教學(xué)。 地理問(wèn)題情境主要有生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境， 區(qū)域主題探究中構(gòu)建基于區(qū)域的不同發(fā)展階段，不同 的空間尺度，選擇突出區(qū)域特征的主題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè) 置問(wèn)題。如把田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)的探究按時(shí)間 發(fā)展分為“過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)”三個(gè)階段，并且每個(gè)階段 探索的主題不同，但探究一定是基于真實(shí)情境，滲透 考查中的“金線”和“銀線”。真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中思 維起點(diǎn)不宜過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，不宜將真實(shí)問(wèn)題情境簡(jiǎn)單化 或過(guò)于復(fù)雜化。簡(jiǎn)單化、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、單一要素問(wèn)題情 境，探究要求過(guò)簡(jiǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平不一致，不利于客 觀評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平;問(wèn)題設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，或者設(shè)置 的學(xué)習(xí)探索情境問(wèn)題涉及復(fù)雜的多點(diǎn)要素、多層結(jié) 構(gòu)，學(xué)生思維層次不夠，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平， 不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

當(dāng)前教學(xué)中有一個(gè)明顯的誤區(qū)：重分析，輕評(píng)價(jià)， 或只是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，只有簡(jiǎn)單判斷對(duì)錯(cuò)。問(wèn)題式教學(xué) 中，應(yīng)把思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的各環(huán)節(jié)，能夠精 準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，并且針對(duì)性采取措施。 區(qū)域發(fā)展主題探究教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，設(shè)置創(chuàng)新問(wèn) 題，注重思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)量 表真實(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展變化，根據(jù)評(píng) 價(jià)結(jié)論，可以客觀反映學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r和思維 能力發(fā)展水平，尤其是綜合思維狀況，如思維的全面 性和邏輯性等方面，這有助于后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化以進(jìn)一 步提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等核 心素養(yǎng)提升，提高解決真實(shí)地理問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新 能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）