區域教師培訓有效推進的實踐探索

王冬暉

摘 要 教師培訓工作對于區域教育質量提升有著重要的意義。本文根據廈門市同安區教師進修學校有效推進教師培訓的規劃、 實踐和探索展開分析，通過構建“研訓導一體化”的培訓體系、力促內部驅動的培訓動力、培育自主提升的培訓文化，闡述 有效推進教師培訓的區域策略。

關 鍵 詞 教師培訓;區域推進;實踐;探索

教育部《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》 明確指出：“教師教育是教育事業的工作母機，是提升 教育質量的動力源泉。”^[1]實踐表明，教師培訓工作對 于區域教育質量提升有著重要的意義。把教育科研、 教師培訓、教研指導三者有機結合，發揮整體優勢，實 現“研訓導一體化”，是同安區教師進修學校為推動區 域中小學教師專業發展而提出的教師發展模式，旨在 根據教師專業的發展目標，組織教師通過完成相互關 聯的教育科研、教師培訓、教學研究與指導的任務，實 現專業成長的教師培訓方式。在“研訓導一體化”教 師發展模式的工作機制下，師資培訓處根據區域教師 隊伍的實際情況，開展有效師資培訓推進的實踐探 索，突出體現了層次性、綜合性、自主性和實踐性的特 點，開辟一條促進教師專業發展，提升區域師資質量 的路徑。

一、分類施策，構建“研訓導一體化”的培訓 體系

通過專題調研，立足于區域教師隊伍實際，按照 “整體設計、科學推進、分類施策、創新模式”的思路， 全面實施區域教師培訓的統籌規劃與落實，構建“研 訓導一體化”的培訓體系。

（一）學科培訓——項目式 項目式教師培訓的設計，是從教師的學習需求出 發，通過將培訓任務整合為項目，組建學科骨干團隊， 參與多種研討方式的學習和實踐，制定項目培訓目 標，依托過程管理和績效評估，全面提升學科教師的 專業水平及學科技能，提高綜合素質，成就專業發展。 基于“自主發展與推動發展同步，道德理想和專業發 展并重，自我內驅與培訓任務協調”的原則，包括學習 需求分析、培訓方案設計、培訓組織實施和考核評估 反饋四個流程。理念上突出以人為本，管理上強調目 標導向，組織上注重團隊協作，形成有共同目標、優勢 互補、資源共享的項目團隊，完善任務驅動系統，推動 培訓管理流程和培訓質量的螺旋式遞進。

（二）名師培養——梯隊式

按照區域教師培訓的思路，整體籌劃并制訂區域 教師培訓的實施方案，方案的制訂以學校、教師和學 生的發展為本，以加強教師職業理想和職業道德教育 為切入點，以提高教師的專業化水平，促進教育質量 提升為核心，緊密結合區域實際，實施名師工程“梯隊 式”培養模式，即“區教壇新秀—區教學骨干（學科帶 頭人）—市教學骨干—市學科帶頭人—市專家型教 師”，堅持培訓與培養并舉，建立區域中小學骨干教師 群體和梯隊，讓區域教師培訓有序、協調、生動、活潑 地發展，每一名教師能在培訓體系中找到自身定位和 努力的目標，形成教師培訓更長的“發展鏈”。

（三）干部培訓——個性化

以“努力建設一支符合時代要求、與區域教育視 野和區域經濟發展相適應、教育教學思想先進、創新 能力突出的教育型干部”為目標，采用“引領式理論提 升+體驗式名校跟崗+參與式在崗研修+開放式網絡學 習+驗證式回校實踐+分享式主題論壇”的培訓模式， 圍繞基礎教育辦學中的教育理念、教師發展、課程建 設、學生成長、學校文化等專題開展課題研究，堅持集 中研修與個性化學習結合，設計“一人一案”，以“個性 化發展”滿足干部成長的差異性需求，助力干部成為 區域教育領域治校理教的領軍人才。

二、優化服務，打造內部驅動的培訓生態 教師培訓需求是教師內在需求與外在需求的統 一，培訓應調動教師的求知欲，實現教師現實需求的 內部驅動，面對教師對象群體的多元化，教師培訓應 以需為本，充分尊重教師的已有經驗和實際需求，發 揮自主性，實現培訓方式多元化、評價多樣化。^[2]

（一）培訓方式多元化 教師培訓的主體是教師，其本質就是成人學習。 把參訓主導權交給教師個人，改變多數時間集中聽專 家講座的現象，選擇名校跟崗、游學、研學、現場教學、 交流互動、項目學習等培訓方式;改變多數培訓班都 跨省學習的現象，選擇本地優質的資源、優質的學校 跟崗學習，充分利用地理優勢，向兄弟區校學習，尋求 適合且接地氣的本土經驗;改變教研員“閉門造車” “獨自摸索”的現象，柔性引進全國各地有影響力、一 線教師喜歡的學科專家培訓，線上線下結合，更新教 育觀念，提升培訓品質，實現培訓方式多元化、人性 化、智能化及低成本化，形成良好的培訓生態。

（二）培訓課程專業化

根據培訓原理和教師專業發展規律，堅持先調 研、后策劃的原則，設計滿足教師專業發展的多樣化 需求的培訓課程，開展分層、分類、分科、遞進式專題 培訓：校長培訓以提高學校管理能力為主;骨干教師 以提升教科研能力為主;鄉村教師以提高教學能力為 主;班主任以提高班主任崗位技能為主。充分利用教 師自身的優勢和經驗，進一步發展并深化教師培訓的 課程目標，既設必修課程又設選修課程，既有保底內 容又有余力提升，引導教師深刻專業理解、解決實際 問題、提升綜合素養，促進教師全面發展。

（三）培訓評價多樣化 依托區域教師培訓信息化平臺，充分利用人工智 能、大數據、教育云等新技術對教師培訓過程進行全 程跟蹤，使培訓的反饋更加個性化，評價過程可視化， 培訓管理更加系統化，采取指導教師評、專家評和自 我評價等多種方式進行培訓考核，實施理論知識與實 踐能力的綜合考評，真正讓評價成為評估教師培訓效 果的有力手段。

三、創新發展，彰顯自我實現的培訓文化

（一）建構互動式的教師培訓基地 倡導開放式“內聯外引”的研訓導基地建設，與教 科院所、高校師范院校、優質教師培訓機構等合作，依 托項目承接學校建立中小學教師培訓基地。首先，分 期分批組織在職教師提高研訓班，促進專業水平再提 升;其次，主動與師范院校等建立教師培養基地，簽訂 新教師和骨干教師培訓協議，開展“研訓導一體化”教 師專業發展課題研究，定期通過聽課、評課、論壇、互 動、研討等形式開展活動。

（二）培育多維度的教師學習共同體 教師發展需要團隊共同的價值認同與專業互動， 我們致力于共同體的發展，以共同的課程與研究話題 凝聚團隊，形成研究共同體，進行教育教學進行理性 思考與實踐，幫助教師形成生長性教育智慧。校內開 展專家講座、教師論壇、課例研究等校本研修，構建校 本研修成長共同體;校際開展跨校成長工作坊，聘請 區域內名師任工作坊指導教師，在結對中發展，在互 動中共學、共研、共享、共進;區域開展名師工作室學 科研究共同體，聘請省級特級教師為工作室顧問，持 續跟進，不斷共享，引領工作室成員開展課題、學科等 研究活動，全面輻射區域，進而實現教育教學水平的 整體提升。

（三）形成伙伴式的城鄉互動新模式 針對區域鄉村學校多、鄉村路途遙遠、鄉村教師 參與培訓難度較大等特點，著力解決“鄉村教師應如 何接受有針對性的培訓？怎樣使培訓效果最大化”等 問題，開展鄉村教師教育教學能力提升助力工程，并 讓鄉村教師跟城區優質學校的教師結對子，彼此充分 交流，表達真實需求后列出問題清單，師徒一起制定 研修計劃。鄉村教師有機會走入區域優質校的教學 實踐場，親自體會優質學校的教學理念和方法水平， 感受伙伴導師的專業能力和教育魅力。通過線下線 上混合式的指導方式，打破學習時間、空間的限制，有 效地解決了鄉村教師的工學矛盾，實現有實效的 培訓。

“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷 史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重 任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、 人民幸福的重要基石”。^[3]通過不斷地探索和創新，區 域教師培訓抓住關鍵、頂層設計、統籌規劃，實踐探 索，有效推進，創新培訓機制，突顯價值定位，更新發 展理念，基于國際視野，構建了具有區域特色的專業 化、制度化、常態化的教師培訓特色。

參考文獻：

[1]教育部.教育部等五部門關于印發《教師教育振興行 動計劃（年）》的通知

[2]黃碧霞.區域教師專業培訓的問題與對策廣州： 廣州大學，2019.

[3]中共中央，國務院 . 關于全面深化新時代教師隊伍建 設改革的意見（中發[2018]4 號）

（責任編輯：林文瑞）