高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究

王勝強

摘 要：在教育發(fā)展新時期，教師在高中英語教學中要體現(xiàn)學生學習的主體地位，注重學生自主學習能力的培育。目前在高中英語教學中，諸多學生的自主學習能力不足，極大地影響了學習效率與學習質(zhì)量。文章從構(gòu)建良性師生關(guān)系、采用多種教學模式、引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難、注重因材施教等方面探究學生自主學習的培養(yǎng)策略，旨在強化學生自主學習的成效，推動高中英語教學活動全面開展。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學習;培養(yǎng)策略

一、引言

自主學習，即學生在學習中不受到外部環(huán)境要素干擾，能對自身學習活動進行自我管理，其中主要涉及自主學習的目標設(shè)定、自我學習指導(dǎo)、自我學習調(diào)控、自我反思等，屬于現(xiàn)代化自主學習方式。高中英語教學內(nèi)容較多且復(fù)雜，在新課改背景下，教師要注重對原有教學模式與教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，注重引導(dǎo)學生自主學習，增強學生的學習意識，提高學生的應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建良性師生關(guān)系，引導(dǎo)學生自主學習

在高中英語教學中，教師是教學活動的引導(dǎo)者。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要注重轉(zhuǎn)換教學角色，在課堂上積極構(gòu)建良性師生關(guān)系。

高中階段，大多數(shù)學生個人人格與心理趨于成熟，學習自主性不斷增強，這是學生自主學習能力培育的關(guān)鍵時期。在課堂教學中，提出學生感興趣的教學話題，定期引導(dǎo)學生觀看英語電影和短片等，從多方面滲透英語知識，有助于積極地構(gòu)建良性師生關(guān)系，有效地構(gòu)建更為積極的課堂教學氛圍。在目前教學過程中，教師要積極應(yīng)用情境化教學模式，自主探究學習、合作學習模式等，并對各種新媒體手段合理應(yīng)用，建立新型教學課堂。

例如，在“Festivals round the World”教學中，教師先對學生進行提問：“你是如何過圣誕節(jié)的？”“中國人是否應(yīng)該推崇西方節(jié)日呢？”通過此類與學生生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生積極表達，強化師生互動，有效地提升學生的英語的應(yīng)用能力。

又如，在高中英語教學過程中，諸多話題材料與學生的日常生活聯(lián)系緊密，如和文化藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容的有“Rhythm”，其中Design將我國傳統(tǒng)Chinese Paper Art&Traditional Chinese Painting與西方Modem Buildings&Dream Houses相互融合，對學生的后續(xù)學習具有良好的引導(dǎo)作用。在教學材料時要分析語言學習的主要規(guī)律，判定各個單元學習目標的差異性，促使學生在自主學習中能掌握更多的重點內(nèi)容。

三、采用多種教學模式，強化學生對知識的理解

高中英語學習中，引導(dǎo)學生積累豐富的詞匯是學習的基礎(chǔ)。在詞匯學習中，教師要注重引導(dǎo)學生分清詞匯主次，分清哪些詞匯要重點掌握，指導(dǎo)學生通過工具書來理解分析相關(guān)詞匯，從音形義到派生詞再到常用詞塊、常用句型的應(yīng)用。

比如，學生在“absorb”的學習中，片面地了解詞義“吸收”與動詞詞性是不完善的，教師要引導(dǎo)學生查閱工具書，掌握常見的賓語搭配。從本義到引申義進行關(guān)聯(lián)，再分析各類常用短語搭配，如“be a bsorbed in”等，再補充例句強化學生對知識的理解。之后，教師再要求學生針對部分重點單詞進行造句等，這在激發(fā)學生學習積極性的同時，可以培育學生的自主學習能力。

在高中英語教學中，教師要始終以學生為本，指導(dǎo)學生掌握更多學習技巧，提高學生英語學習的自信。比如，“Computers”一課主要是介紹了計算機的發(fā)展歷程及電腦基本工作原理，在本單元語法項目訓(xùn)練中，難點主要是“現(xiàn)代完成被動式”。它是被動語態(tài)重難點知識，教師要針對學生存有的問題進行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生總結(jié)相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)。在學生熟悉語法結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)讓學生分析句子成分以及語態(tài)轉(zhuǎn)化中被動語態(tài)的應(yīng)用，加深學生對語法結(jié)構(gòu)的學習印象。

對學生詞匯的自主學習能力進行鍛煉，主要有基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合練習、能力培育等方式，可有效促使學生拓寬解題思路。課文復(fù)述，也有利于對學生的詞匯自主學習能力進行鍛煉。在此環(huán)節(jié)，將學生劃分為各個不同訓(xùn)練層次，其中A層、B層、C層學生分別能背誦課文、復(fù)述原文、借助關(guān)鍵詞復(fù)述原文。此項設(shè)計能有效地提高學生的學習積極性。

在高中英語教材中，有諸多可供學生閱讀學習的文章，充分閱讀此類文章能促使學生積累更多的詞匯。比如，在“ Communication Workshop ”中，各個單元會涉及對應(yīng)的寫作任務(wù)，在任務(wù)布置中會為學生提供寫作模板、寫作指南、寫作連詞等，在Language Power中引導(dǎo)學生自主檢查。

在學生自主學習時，教師可以進行提問，補充更多內(nèi)容。例如，“Past tenses： Have you checked irregular past tenses？ Linking words： Have you included some linking words？”指導(dǎo)學生在原有基礎(chǔ)上參與深度拓展練習，加深對重點詞匯的學習理解，并將其造句或運用于寫作中，強化英語學習的成效。

四、引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的英語學習習慣

質(zhì)疑是學生自主學習的重要途徑。在高中英語教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，能引導(dǎo)學生提出自己的想法和疑問，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是也有部分學生在提問中未能突出重點，此時教師要有耐心，為學生積極講解，全面提升學生質(zhì)疑問難的成效。基于學生角度對問題進行思考探究，指導(dǎo)學生積極地參與其中。在質(zhì)疑基礎(chǔ)上，能促使學生快速融入課堂中，對多項未知知識進行探究，提高學生的認知能力。

比如，在“receive”及“accept”兩個單詞的講解過程中，教師先為學生補充例句“With the power of the World Wide Web， one can receive information from any country in the world ?allowing individuals the ability to locate and acquire anything imaginable”，此時有部分學生開始提出疑問，能不能將例句中的receive替換為accept。有的學生認為能互換，有的學生認為不能互換，二者雖然都是“接受”的意思，但是具體的應(yīng)用情況不同。針對學生提出的不同疑問，筆者先給予鼓勵，引導(dǎo)學生對英語工具書進行自主化查閱，全面掌握receive與accept的意思。之后，為學生分析二者之間的差異性，其中receive主要是表示客觀上的接受，為被動的接受;accept表達的是主動的接受，是主觀層面上的接受。而例句中表達的是信息的接受，所以二者不能進行替換。

在高中階段，英語語法的學習更為全面，學生通過對語法內(nèi)容進行集中梳理，能有效地解決多項學習問題。教師在教學中要對學生的自主學習能力進行重點培育。

教師通過總結(jié)歸納、課堂演示等進行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生分析教學重難點，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語境。學生在參與學習過程中要從形式多樣的讀寫活動中明確自身在語法學習方面存有的問題。在深化踐行自主學習基礎(chǔ)上，搜尋各類資料，進行查缺補漏。教師在教學中也要始終關(guān)注學生的語法學習現(xiàn)狀，避免學生陷入學習誤區(qū)，打擊學生的學習自信心。

比如，學完定語從句之后，有部分學生一時之間難以理解運用。部分學生在寫作練習中經(jīng)常出現(xiàn)定語從句方面的錯誤，此時教師要通過指導(dǎo)來引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自身問題，強化自主學習，讓學生通過資料搜尋等方式進行系統(tǒng)化的學習，大膽應(yīng)用各類語法知識。

五、注重因材施教，轉(zhuǎn)變原有教學觀念

在高中階段，教師要對學生閱讀與寫作方面的自主學習能力進行重點培育。教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，在教學環(huán)節(jié)真正突出學生的主體地位，讓學生參與到多種類型的閱讀活動中。在閱讀活動中，教師要針對教材內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、寫作技巧等對學生的專項寫作能力進行培養(yǎng)，促使學生的創(chuàng)新思維與批判精神得到鍛煉。

在閱讀過程中，教師還要指導(dǎo)學生對學習方法進行總結(jié)。先要找尋主題句，分析各個事實具體內(nèi)容與細節(jié)部分，整合構(gòu)詞法應(yīng)用。在文章整體結(jié)構(gòu)的把控中，選取語氣轉(zhuǎn)折詞及過渡詞，并通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析語篇結(jié)構(gòu)。比如，對“How Life Began On The Earth”一課，我們應(yīng)從宏觀角度分析文章結(jié)構(gòu)，再從微觀角度對語言信息表達內(nèi)容進行整合。

在寫作教學中，教師要讓學生明確寫作各項要求與具體特點，使其掌握不同寫作類型的步驟。在學生完成寫作后，指導(dǎo)學生基于多維度checklist表單對作文進行修正。之后，進行小組互評，讓學生深刻感受讀寫結(jié)合的重要作用，在學習中能積極動筆，鍛煉自主學習能力。

在英語寫作能力的培育中，教師要注重因材施教，對原有課型進行優(yōu)化，設(shè)定“綜合語言課”“讀寫課”“復(fù)習課”“聽說課”等。要確立以讀促寫、以寫帶讀的教學模式，全面結(jié)合學生自主學習現(xiàn)狀，開展有針對性的概要寫作、主題寫作、閱讀仿寫、閱讀續(xù)寫等活動，讓學生實現(xiàn)自由化寫作。

例如，在“Annes Best Friend”學習中，本單元的主要話題是“Friendship”。原文講述了二戰(zhàn)期間安妮與家人為了躲避戰(zhàn)亂，藏匿在阿姆斯特丹的故事。在躲避戰(zhàn)亂中，安妮內(nèi)心世界較為悲傷，對外面的世界充滿探求的欲望，開始和自己的日記一點點成為朋友。教師設(shè)計疑問：“針對此類現(xiàn)狀，如果你是安妮的朋友，你應(yīng)該為她提出什么建議？”通過對本文大意的概括，對重點單詞、語句整合，配合速度、細讀、查讀方式進行學習，在Annes feeling變化的基礎(chǔ)上設(shè)定思維導(dǎo)圖，Discussion培訓(xùn)中對學生思維能力進行合理引導(dǎo)。

六、結(jié)語

在高中英語教學中，對學生自主學習能力進行培育是長期的工作，因此教師在教學過程中要注重對教學觀念進行更新，革新課堂教學模式，培育學生主體意識，對教學資源進行融合，激發(fā)學生的學習動機，指導(dǎo)學生掌握更多的英語學習方法。

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