基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革探討

譚敬

摘 ? 要：JAVA語言是面向對象的高抽象度編程語言，項目驅動模式在《JAVA語言》教學中的應用，可以有效幫助學生理解、鞏固《JAVA語言》課程抽象知識點。因此，本文以基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程內涵為依據，闡述了基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革必要性。并從課前準備、理論教學、實踐教學等方面，對基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革方案進行了簡單分析。

關鍵詞：項目驅動模式 ?JAVA語言 ?課程改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0201-02

《JAVA語言》是計算機專業重要基礎課程之一，其可以為學生實際動手操作能力、邏輯思維能力同步提升奠定基礎。但是在現階段《JAVA語言》課程教學過程中，不注重思維訓練，僅注重知識灌輸，過于滯后僵化的教學模式也導致學生在《JAVA語言》課程中缺乏參與積極性。而項目驅動模式可以通過一個個具體的項目設計運行，有針對性的激發學生參與《JAVA語言》課程學習熱情。因此，對基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革進行適當探討非常必要。

1 ?基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程內涵

基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程教學，主要是以項目任務設定的形式，吸引學生參與到項目任務落實過程中。通過學生在項目任務的實踐探索，可以促使其了解《JAVA語言》知識點[1]。在基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程教學過程中，教學成效受項目任務設計的直接影響，教師需要全面落實以學生為本的原則，設置難度適中的任務，保證課堂教學目標的有效實現。

2 ?基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革必要性

一方面，基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革，可以創設良好的《JAVA語言》課程教學、學習環境，縮短教師與學生、學生與學生之間的距離。通過師生、生生信息交互，最大程度激發學生對《JAVA語言》知識的學習興趣，為學生邏輯思維能力、互助協作能力、實踐操作能力同步提升奠定基礎[2]。

另一方面，以往《JAVA語言》課程教學主要采用規定學時內講解理論知識，在實習課時進行理論知識鞏固的方法。上述教學模式中學生學習過程較被動，缺乏科學思維發展空間[3]。而通過基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革，可以項目為紐帶，以學生為中心主體，引導學生利用科學計算思維進行具體問題求解。不僅可以鍛煉學生實踐動手能力，而且可以培養學生科學思維。

3 ?基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革方案

3.1 課前準備

在《JAVA語言》課程開始前，為了順利實施項目驅動式教學，教師應首先應公布與項目相關信息，為學生簡要闡述項目目標、需求、必備知識點、功能，并向學生了解其對項目開發的疑惑。在了解學生疑惑后，教師可以利用校內網絡資源，構建一個涵蓋不同類型JAVA教學資源的公共平臺。在公共平臺構建完畢后，教師可利用課余時間，與學生展開信息交互，為其解答各種疑惑。

其次，教師可以在《JAVA語言》課程開展前期，根據課程知識點間邏輯關系，進行若干個業務邏輯簡單、涵蓋本章節重要知識點且可體現計算思維的小項目，如“開發第一個JAVA程序”、“數據類型與運算符”、“循環結構”等。同時考慮到在《JAVA語言》課程知識點講解推進過程中，知識點復雜程度不斷提升。因此，在項目設置時，教師應依據遞進思維，將后續知識點與前期知識點有效融合[4]。如在“JDBC數據庫連接”項目中，可以在數據庫操作知識點設置的基礎上，將前期數據流、圖形用戶界面設計等知識點進行有機整合。

最后，在項目設置完畢后，教師可以將項目部署到前期搭建的公共平臺中。從每一個項目日程安排、需求、目標、功能、核心知識點等方面，進行框架發布。同時定期上傳學生優秀作品，以便激勵學生不斷提升。

3.2 理論教學

考慮到《JAVA語言》課程教學前期，多數學生已經掌握了C語言程序設計，也形成了程序設計基本思想。因此，在理論教學過程中，教師應摒棄以往以自身為主的滿堂灌教學模式。而是以計算思維為引導，從重點知識點梳理、常見JAVA語言編程錯誤分析、項目深入驅動等方面，為學生搭建一個良好的知識框架。

首先，在重點知識點梳理時，教師可以給予學生更多的自主學習空間，鼓勵學生根據公共平臺發布的任務，要求學生事先進行課程預習。同時為了給予學生思維發展充足空間，教師應以JAVA語言知識使用方法、使用過程、使用場合為要點，即時進行程序編寫，并簡單設置幻燈片。在程序編寫過程中，教師也可以選擇有意編錯的方式，鼓勵學生進行程序編寫問題尋找、糾正，引導學生利用逆向思維、或者遞推思維等計算思維，進行問題解決。

其次，針對《JAVA語言》理論課知識點，教師可以結合以往教學中學生存在的突出問題，采用啟發式教學方法，鼓勵學生協作分析現有問題表現及錯誤出現原因，逐步尋找解決問題的恰當方法。有條件的情況下，教師也可以選擇學生代表，在講臺上闡述自己關于JAVA語言編程常見問題的理解，并鼓勵其他學生就相關問題尋找解決思路。

最后，在項目驅動深入研究知識點運行階段，教師可以計算思維方法為主線，鼓勵學生就對應項目進行項目交流，引導其根據交流情況，進行問題分解及邏輯功能細化。隨后啟發學生運用已知知識點，對JAVA設計模式、接口選擇等內容進行深入分析，最終獲得恰當的問題解決方案。

3.3 實踐教學

通過上一階段的啟發、引導，學生積極性被初步調動，基于此，在理論教學的基礎上，教師可首先以學生操作為主要形式，為學生提供一個更加廣闊的操作空間，鼓勵學生進行挖掘探索。同時在學生挖掘探索期間，教師可以細心觀察每一位學生在實踐中表現，在學生遇到困難時及時給予幫助，避免學生陷入實操困境。針對學生在實操過程中存在的共性問題，教師可以依托公共平臺，結合示范案例，進行集中講解，保證相關問題得到有效解決。在多數學生熟練掌握操作方法之后，教師可以依托校企合作平臺，將企業成熟案例引入課堂中。根據自身在JAVA項目開發方面的經驗，組織學生模擬軟件開發項目確立、結項、檢測、交付使用等各個過程。

如在JAVA語言程序設計方面，教師可以設置一個“開發第一個JAVA程序”的任務，將JAVA程序技術內容、開發過程、簡單調試及排錯等作為主要教學內容，將JAVA程序框架、JAVA開發程序步驟分析、程序調試及排錯作為重難點，在多媒體教室內，利用項目驅動教學法，進行實踐指導。需要注意的是，任務開展前期，教師應利用“搭建JAVA開發環境”、“命令行方式開發第一個JAVA程序”等案例，為學生實踐操作提供良好示范。隨后教師可以制定執行項目匯報制度。在規定時間內，要求各項目開發小組學生定期匯報任務進度。根據學生任務匯報情況，教師可以給予恰當幫助。尤其是JAVA項目開發期間技術路線遇到分歧時，教師應從技術視角入手，給予恰當指導。

其次，在實踐操作過程中，教師應有意識的引導學生分析、體驗JAVA語言開發環境中項目語句內涵、類庫中語句功能及接口、重載、繼承、覆蓋等JAVA語言基本概念，以便為后續項目開發過程順利進行奠定基礎。

再次，基于項目驅動的《JAVA語言》課程教學不僅要求學生獨立自主實踐操作，而且提倡多名學生協同合作。因此，教師應根據前期學生表現，將班級學生劃分為若干個小組，并賦予每一名小組成員不同角色，如系統分析員、項目經理、測試員、技術經理等。其中項目經理也可作為每一個小組組長，其需要負責帶領系統分析員、測試員、技術經理進行JAVA項目開發。在一個項目結束后進行下一個項目時，教師可以根據各小組成員意愿進行角色互換。同時主動參與“項目驅動——理論補充——實踐促學”過程，擔任指導監督者，保證整個過程順利進行。

最后，在一個項目結束之后，教師可以設置專門的“交流討論+作品展示”環節，在“交流討論+作品展示”環節，學生需要借鑒前期實際操作經驗，在小組內、小組間，開展信息交互、論述。其中在小組內討論期間，學生應針對“開發第一個JAVA程序”等模塊解決問題最佳途徑、算法使用、解決方案等內容，進行進一步論述。解決個別學生在程序開發過程中無法理解或者存在理解偏差的問題，充分鍛煉每一個小組成員語言表達能力、團結向上能力、實際操作能力;而在組間討論時，教師可以有意識的引導學生針對“開發第一個JAVA程序”、“數據類型與運算符”間銜接問題，或者理論課堂已學數據庫連接方案與本項目適用情況，進行討論分析，為后續項目推進奠定基礎。在小組內、小組間討論分析結束之后，教師可以從客觀視角，對學生討論情況進行匯總分析。并結合各小組程序開發成果展示情況，對各小組在項目開發中優良表現進行表揚鼓勵。同時指出各小組在問題分析、方案選擇方面存在的薄弱點，以便為基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程改革效益有效提升提供依據。

4 ?結語

綜上所述，基于項目驅動模式的《JAVA語言》課程教學可以通過引入具體項目，并將其細化為簡單、明確的任務，驅動學生開展自覺、有效的探究實踐。為充分發揮項目驅動模式的優勢，教師應結合《JAVA語言》課程教學要求，將模塊化程序設計為一個個具體的項目，并將相關項目細化為若干個任務，明確每一個學生在任務中需要承擔的責任，結合規定時間內基本知識指導及范例講授，可以有效提升學生利用JAVA語言分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1] 李紅嬋，朱顥東，朱付保.淺談Java語言程序設計課程的教學改革方法與措施[J].中國教育技術裝備， 2016（10）：96-98.

[2] 朱強.雙驅動模式下Java語言程序設計課程改革與實踐[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2016，15（4）：48-49.

[3] 李丹.項目驅動教學模式下的《JAVA程序設計》課程改革探討[J].電腦與電信，2019（4）：23-25.

[4] 李朝鵬.Java課程教學改革之團隊合作教學模式初探[J].科技展望， 2016（4）：55-58.