引導深度學習語文?培養學生思維品質

周道懷

摘 要：小學語文教學需要加強學生的深度學習，培養學生良好的思維品質。什么是深度學習？深度學習就是將學生從知識的繼承者轉變成知識的締造者。可以從多角度建設，多方面激活，多層次推動等方面培養學生良好的思維品質。

關鍵詞：小學語文;深度學習;思維品質

什么是深度學習？深度學習就是將學生從知識的繼承者轉變成知識的締造者。而深度學習可以幫助學生學會提出問題、解決問題，對日前所有的知識有一種批判精神，甚至可以培養學生的思維品質。那么在小學語文課堂中該如何引導學生深度學習，培養學生的思維品質呢？

一、多角度建設

語文教學應該注重各個學科和現代科技的運用，讓學生可以多個角度學習，而不是覺得學好語文的人只能鉆研文言文。因此教師要多個角度解讀語文教學，不僅利用生活資源，還應該要求學生加入自己的解讀，培養學生積極思維的態度和習慣。良好的思維習慣是深度學習及提高思維品質的前提，因此教師應該要及時發現并且幫助學生將一些心理障礙排除，如：喜歡聽老師講課，課上感覺自己都明白了，但是沒有進行深度思考，將知識點轉化，形成惰性心理;還有人云亦云，別人說什么那就是什么，沒有想過追本溯源，就像最近一直在熱搜的“港獨”，一群年輕人高喊著民主卻對民眾們施以暴行，這都是沒有深度思考的結果，從眾心理。以上心理障礙都不是中國社會想要教育體系培養出來的學生。因此，教師更需要加強學生的深度學習的培養，培養學生良好的思維品質。

除了培養學生積極的思維習慣和態度之外，教師也可以在閱讀教學中引導學生深度學習。對于學生自己的思考過程一般都是看不見摸不著的，教師想要引導學生深度學習就可以利用語言這個載體。讓學生將自己在閱讀過程中存在的問題，以及自己的解決方式與教師或者同學進行交流。為了讓學生更好的進入深度學習，教師就要想辦法進行個性化的指導，以“鄧小平爺爺植樹”為例，里面詳細描寫了鄧爺爺種樹的過程。那么就可以詢問學生“你覺得哪個部分，讓你印象深刻？”通過詢問問題這樣的方式，給學生詳讀的方向。不同的學生自身的生活經驗，以及所受的教學不同也會有不同的想法的著力點。教師要鼓勵學生深度思考，個性發表。不僅如此教師還應該引導學生走進生活，擴展視野。

二、多方面激活

激活學生深度學習的動力光靠教師在課堂上喊喊說說是不夠的，還需要教師在多方面激活學生的動力。筆者認為低年級學生的好奇心、好勝心、創造力以及好動都是該階段學生的特點，但是教師卻可以依據以上特點來激活學生。

好奇心。人類很多發現都是源于好奇心，在語文課堂上教師應該尊重學生的好奇心，在課堂給學生留有提出問題的機會。如讓學生閱讀“鄧小平爺爺植樹”之后，可以問學生有什么問題嗎？就會有學生問我“為什么要在天壇植樹？”雖然是一個比較天馬行空的問題，但是還是可以讓學生自己一起組個團，討論為什么要在天壇公園植樹，在找尋這個問題的時候學生就可以更加了解該課文背景。

好勝心。很多學生一時都融不入課堂環境，譬如上文說的問題，很多學生就很遺憾我為什么要找這個無聊的答案，但是如果將這個問題轉變成如果哪個人能夠回答出來就可以拿到一個小紅星，那么學生就十分有動力，主動深度學習了。

創造力。學生的創造力是非常強大的，教師對于低年級學生的創造力更是應該鼓勵，引導。如今學生的作文都是以奇為勝，角度與眾不同，形式與眾不同總能給老師耳目一新的感覺。因此，教師要引導學生多看一些有創造力的課外書，幫助學生發展自己的創造力，加深學習的深度。

好動。在課堂上，教師最怕遇見的就是孩子好動不聽講，但是學生的好動其實已經證明學生現在已經對該課程失去興趣了，這個時候教師就應該轉變教學方式，比如“大家都上累了吧，那我們就來大家一人一句讀這篇文章吧”。如此學生的注意力馬上從桌上的橡皮擦轉移到了課本上。

小學階段的學生還是十分充滿活力的，教師要針對學生的性格特點，將課程變得更加生動。讓孩子們在玩中學、學中玩。只要在課堂中滿足學生的需求，就不用擔心學生們不會深度學習。

三、多層次推動

建設好了學生的對于深度學習的習慣態度，激活學生對于深度學習的興趣，那么該如何讓學生一直對深度學習保持熱度呢？筆者認為還是需要多層次的推動學生，不斷激勵學生要深度學習。

為了讓孩子更好的保持對深度學習的熱度，教師應該在課堂上堅持不懈的把握課堂的重點。雖然教師要鼓勵學生對一切都有好奇心，但是卻不能任由學生抓住雞毛蒜皮的小點深度挖掘，撿了芝麻丟了西瓜。教師要把握一定的“度”，當發現學生開始走偏的時候，就可以讓學生轉移注意力，實在是太好奇了，就可以在課后來找教師來探討。但是當學生所指出的問題，正好和課堂教學契合的話，就可以將這個問題放大，讓全班學生進行思考。

如此當學生遇到問題的時候，教師就可以適當的引導，鼓勵學生自己獨立思考，如果還是想不出來就可以和同學一起討論或者詢問老師。當學生開始擴展課外知識的時候，教師可以指導一些補充部分，讓學生拓展學習。當學生有了學習感悟的時候，教師可以適當空出時間，讓學生自由的發表自身感悟，給學生樹立榜樣，實現課堂教學中教師和學生之間的和諧互動，方便學生將新知識新感悟進行靈活的梳理。這才能稱得上是深度引領。

教師的有效引導是讓學生進行深度學習的關鍵因素，教師應該尊重學生在課堂中的地位，擺正自身位置，緊抓教學目標，了解自己引導的目的。倘若教師連自己的目的都不明確，那又何談什么有效引導？幫助學生學會深度學習，培養學生的思維品質？而且教師也不能等學生來提問，剛開始的時候可以主動出擊，詢問學生，這樣的問答變多了之后，學生就會更加開朗，更加主動的質詢并解決問題。

參考文獻：

[1]王惠珍.小學語文深度學習之我見[J].科學大眾（科學教育），2019（07）.